一體化教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

目前，我國職業(yè)教育面臨市場經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的雙重挑戰(zhàn)，技工學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起把學(xué)生培養(yǎng)成具有適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展所需的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，并具有良好職業(yè)道德的綜合型人才的責(zé)任。為此，筆者學(xué)校04級(jí)部分專業(yè)根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)合市場和企業(yè)崗位的需要，提出并施行一體化教學(xué)模式，經(jīng)過不斷探索和完善，逐步推廣到鉗工、數(shù)控等其他各專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大批合格的技術(shù)人才，受到了用人單位的肯定。

一、實(shí)施一體化教學(xué)的必要性

一體化教學(xué)模式是將全部實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容按技能類型和等級(jí)分成若干個(gè)課題，以每個(gè)課題為核心，結(jié)合相關(guān)的工藝知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行一體化教學(xué)。我們認(rèn)為實(shí)施一體化教學(xué)模式的積極意義如下。

1.有利于發(fā)揮每個(gè)教師的特長

每個(gè)課題可選最熟悉該課題的老師任教，而且一個(gè)教師多次講授該課題，熟能生巧，將知識(shí)融會(huì)貫通，用最恰當(dāng)?shù)姆绞揭虿氖┙?，讓學(xué)生盡快接受。這樣不但可大大提高教學(xué)質(zhì)量，也能為盡快編制出完整的課題化教材打好

基礎(chǔ)。

2.有利于學(xué)分制的推行

一體化教學(xué)有利于學(xué)分制的推行，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)秀學(xué)生可根據(jù)自己的能力提前學(xué)完必修課題，提前畢業(yè)和就業(yè)。

3.有利于提高教學(xué)效率與效果

采用課題制模塊教學(xué)后使一個(gè)老師相對(duì)固定幾個(gè)課題教學(xué)，有更多時(shí)間和精力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、細(xì)化、精化，形成“絕技”。不同課題由不同老師執(zhí)教，學(xué)生可在學(xué)習(xí)不同課題中，從不同的老師身上學(xué)到更多的操作方法和操作技巧。

4.有利于接受社會(huì)培訓(xùn)

學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)培訓(xùn)要求，對(duì)學(xué)員采取各單元知識(shí)和課題技能過關(guān)的培訓(xùn)方式，做到學(xué)員隨來隨學(xué)，搞活社會(huì)培訓(xùn)。

5.有利于分層次教學(xué)

可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組合成不同的課題模塊，滿足學(xué)校中技、高技、勞動(dòng)預(yù)備制、社會(huì)短訓(xùn)班等不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、課題模塊的設(shè)置

1.基礎(chǔ)技能課題模塊設(shè)置

為了使學(xué)生能學(xué)到多種技能，拓寬知識(shí)面，學(xué)生第一階段的實(shí)習(xí)可不分具體專業(yè)，僅分大類，如電類、機(jī)械類、綜合類等，學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)技能課題模塊”中的各個(gè)課題。電類學(xué)生可學(xué)鉗工、電子、電工等基本操作技能，機(jī)械類學(xué)生可學(xué)電工、鉗工、計(jì)算機(jī)等基本操作技能。

2.專業(yè)技能課題模塊設(shè)置

學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)技能課題訓(xùn)練階段學(xué)習(xí)后，教學(xué)部門應(yīng)根據(jù)招生就業(yè)部門對(duì)市場預(yù)測(cè)要求提出因勢(shì)利導(dǎo)的專業(yè)設(shè)置及每個(gè)專業(yè)所需人數(shù)的方案，制定專業(yè)設(shè)置及每個(gè)專業(yè)所要學(xué)習(xí)的“專業(yè)技能課題”。每個(gè)課題可由具備較深專業(yè)功底的教師講授有關(guān)該課題的工藝知識(shí)、專業(yè)理論、操作技能。

3.綜合技能課題模塊設(shè)置

學(xué)生在專業(yè)技能課題模塊考核合格后，可獲得相應(yīng)學(xué)分，并轉(zhuǎn)入綜合技能課題模塊學(xué)習(xí)。承擔(dān)該課題模塊的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生順利通過等級(jí)工考核并拿到相應(yīng)工種的等級(jí)證書，而后該學(xué)生轉(zhuǎn)入崗位技能培訓(xùn)。本著一切為市場著想，一切為企業(yè)著想的精神，在培養(yǎng)學(xué)生操作技能的同時(shí)，又要進(jìn)行就業(yè)、擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗的思想教育和方法講授。要讓學(xué)生在老師或師傅的指導(dǎo)下將在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)、操作技能與企業(yè)崗位技能有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到一定的熟練程度，這樣上崗就能獨(dú)立操作，能“干”的學(xué)生才會(huì)受企業(yè)歡迎。

三、存在的問題

筆者學(xué)校施行一體化課題制教學(xué)模式多年，雖然取得了一定的成果，但在實(shí)踐中仍不斷出現(xiàn)新的問題，需要不斷改進(jìn)和探索，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生和用人單位不斷提出的新要求。

各課題模塊間知識(shí)的銜接，時(shí)間安排及老師的分配有一定難度，要在教學(xué)中反復(fù)微調(diào)才會(huì)逐步趨于合理。一體化課題模塊教學(xué)對(duì)老師要求更高，教師必須是雙師型教師，既懂工藝，又會(huì)講專業(yè)理論，還要熟練掌握本課題模塊的操作技能，熟悉相鄰課題模塊的技能并把握好知識(shí)技能的結(jié)合。由于每個(gè)課題模塊均要考核，組織考核要花費(fèi)較多的時(shí)間和人力，因此，要逐步建立并完善試題庫?！耙惑w化”課題制教學(xué)要求不斷引進(jìn)新技術(shù)和添置新的教學(xué)設(shè)施，并經(jīng)常安排老師下廠學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)及相關(guān)崗位技能，同時(shí)要建立一些校企掛鉤的校外實(shí)訓(xùn)基地。

總之，筆者學(xué)校在實(shí)行一體化教學(xué)的過程中，取得了一些成績，也存在一些問題。但可以看得出來，一體化教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)在技工教育的較好方法。

（作者單位：青島市技師學(xué)院）