教學導入技術淺談

教學導入是教學進程中的一個重要組成部分，是教師在教學活動開始時引導、啟發、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力進入學習狀態的行為方式，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段。教學導入技術的研究、提高和發展對于提高課堂教學效率和教學質量有著不可忽視的作用。

一、教學導入技術的構成

教學導入的方式是在深入鉆研教學內容、明確教學目標、學生心理特點和分析學生認知規律的基礎上確定的。每種教學導入方式都應從教學目標出發，使學生明確學習目的和教學內容，激發他們學習的積極性和主動性，使其產生尋求答案和成功的迫切心理，促使學習和掌握知識與技能效率的提高。典型的教學導入由以下四個方面構成。

1.聚集注意

教學導入的首要任務是使學生對教學無關的活動或思維得到抑制，轉而迅速地將注意力投入到新的學習中來，并使之得到保持。

2.引起興趣

興趣是學習動機中的重要成分，是求知欲的起點。教學導入的目的即用各種方法把學生的這種內部積極性調動起來，促使學生對本堂課的學習活動產生積極的情緒反應。

3.明確目的

教師只有使學生明確學習目的，才能把他的內部動機充分調動起來，從而發揮學習的積極性和主動性。

4.進入課題

教師通過教學導入自然地進入新課題，使教學導入和課題之間建立起有機的聯系，才能發揮教學導入的作用。

二、教學導入的方式

只有最佳的導入，才可能激發學生的學習興趣，喚醒學生的求知欲望，從而提高學生參與的積極性，增強學生的探究意識，提高課堂教學的效率。

1.直接導入

教師簡明扼要地闡明學習目的和要求，以引起學生注意，誘發其探求新知識的興趣。

2.經驗導入

教師通過生動而又富有感染力的講述，引導學生對學過的與新課題教學內容有關聯的知識的回憶，自然引入新的課題。

3.直觀導入

教師在開講前通過實驗演示、技能操作或引導學生對實物或媒體展示內容的觀看和體會，集中學生的注意力，并引發興趣，然后結合觀察實際提出與教學活動相關聯的問題，創設研究問題的情景，激發學生解疑、求知的欲望。

4.設疑導入

教師在開講前，編排設計好一套符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的問題或典型工作任務，引導學生回憶、聯想，自然滲透本課研究的主題。

5.事例導入

教師借用學生生活中熟悉的或感興趣的事例來導入，為學生創設引人入勝、新奇不斷的學習情境。

6.懸念導入

教師提出帶有懸念性的問題來導入新課或問題，能夠激發學生的興趣和求知欲。

7.故事導入

教師可根據教學內容的特點和需要，選講與教學內容聯系緊密的故事、事例、案例等片段，開講前構建一個興奮高潮，引導學生集中注意力。

8.析題導入

通過典型工作任務、典型例題或案例剖析得出一個重要的知識點或技能標準，該知識點或技能標準就是新授課的內容。這樣會讓學生明晰知識、技能考察考核方式，同時也加強學生對新授知識、技能的重視，利于教學的開展。

三、教學導入設計的基本要求

教師能否根據教學內容、學生心理特點和認識規律，精心設計好每堂課的導入，使學生盡快入境，是教學活動順利展開并取得成功的重要保障。

1.教學導入要有目的性、針對性

教學導入是正文的序，切忌漫無邊際離題萬里，切入主題要準確。教師要就新授課內容進行導入，使學生知道新授課內容，做到目標明確。

2.教學導入要注意新舊知識的銜接

教師要找出新舊知識的銜接點進行導入，做到既有利于鞏固舊知識，同時又利于新授課，切忌新舊知識兩張皮。新舊知識銜接可以幫助學生構建知識框架，形成知識網，有利于學生整體把握所學知識。

3.教學導入要有直觀性

教學導入不能過于抽象，應該講究形象，易于學生理解。教師要避免以學生不熟悉的材料事例或高難度的知識導入新課，同時注重借助實物，以直觀感呈現在學生面前，通過對學生聽覺、視覺、嗅覺、觸覺和味覺的刺激激發學生興趣。

4.教學導入要有啟發性

教學導入不能千篇一律，要各有特色。教師采取“一刀切”導入模式會讓學生感到枯燥乏味，應注意導入方式的多樣性和新穎性，調動學生探求知識的欲望，從而提高課堂效率。

5.教學導入要有趣味性、藝術性

教學導入切忌生搬硬套。教師要從趣味性和藝術性上下功夫，以巧妙的開場白引導學生自然而然地接受新授課的內容。

6.教學導入要注意精辟性

教學導入不能夸夸其談，沒有主次，使整堂課因教學導入過長而出現頭重腳輕的問題。教師的導入要做到內容簡練，主次分明，語言精練。

（作者單位：江西省吉安市高級技工學校）