高職院校校內實踐教學基地建設探索

一、校內實踐教學基地建設的功能與定位

1.實踐教學和職業素質訓導

高職院校實踐教學基地首先必須具備可以開展實踐教學和職業素質訓導的功能。高職教育實踐教學，是一種以實踐為導向的課程模式，是根據不同專業的培養目標，按照工學結合的人才培養模式，進行專業基礎課程、專業課程的技能訓練，進行課程設計及畢業設計，進行綜合技能訓練，鼓勵學生主動參與、主動思考，在“做中學”，通過行動獲取知識和直接經驗，以掌握相應崗位技能。

為確保實踐教學工作順利實施，首先，需要配備訓練所需專業軟硬件設備以滿足實踐教學要求；其次，優化“雙師型”教師隊伍結構，指導教師作為高職院校實施“雙證書”制度的關鍵條件，應是具備中、高級技術職稱及相應實踐技能和專業理論的雙師型素質，并具有較豐富的實踐教學經驗和組織管理能力；其三，實訓基地所配備的教學設備儀器在合理統籌的前提下，優先滿足于實踐教學的使用需求；其四，實訓基地是實踐性教學的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”，訓練過程時間及空間的開放式教學實施，可讓學生在“做”中真實地感受、體驗實訓過程，充分運用自己所掌握的專業技能知識發揮其創造性聰明才智。

實踐教學基地環境建設應營造企業職業氛圍，注重職業素質訓導，張貼各種規章制度、操作流程、安全生產、注意事項等，使學生感受企業文化。

2.職業技能鑒定與資格認證

職業技能培訓和鑒定是衡量一個勞動者是否具備國家規定的技能標準和資格的一種特殊考核形式，隨著國家由學歷型社會向資格型社會的逐步轉型，校內實踐教學基地開展職業技能培訓與鑒定工作將對高職院校實現培養目標、增強高職院校學生就業競爭力起到了積極推進作用。筆者學校經當地勞動和社會保障局批準，成立了職業技能鑒定所，開展了數控車床工、加工中心操作工（中級、高級）以及數控線切割中級工等工種的職業技能鑒定，在實踐教學過程中，參照相關職業技能標準，不斷更新培訓題庫的內容，經過幾年的教學內容改革，取得了顯著的成績，在2007年高職高專人才培養工作水平評估中受到專家的一致好評。

3.實踐教學基地的產學研工作

實踐教學基地進行產學研結合教學工作是高等職業教育自身建設與發展的必由之路，我們必須結合自身的特點不斷探索和創新產學研結合模式。如采用互利互惠、雙向共贏原則引進企業的設備和項目；積極聘用企業的工程技術人員和能工巧匠充當中心的兼職教師，參與到實訓教學和職業技能鑒定工作中；中心應廣泛聯系行業協會、企業和職業技能鑒定部門，不斷開發適應經濟社會發展的新的鑒定工種，開展學生的雙證、多證培訓和對社會人員的職業資格培訓；中心還應加強對外技術服務、新產品開發和新技術研究工作，努力促使職業技能鑒定工作融入其中。

二、校內實踐教學基地建設的基本思路

1.實踐教學基地建設的原則

首先，高職教育以就業為導向，以市場對人才的需求為導向，因此學校在實踐教學基地中應借鑒ISO9001質量管理體系標準，建立校內實訓教學管理體系，進一步改革并完善實訓基地建設管理方法，認真貫徹“7S”和教學工廠管理理念，讓學生在7S管理的環境中體驗企業的管理模式，培養其嚴格執行企業各種規章制度、工作程序和各項作業標準的良好習慣和作風，提高學生的綜合職業素養，為就業時的近距離接軌提供保障。

其次，高職教育不僅是以就業為導向的職業教育，同時也是以技術應用為導向的技術教育。技術性特征是高職教育內在本質的反映。因此，在實踐教學基地的建設中，技術先進性與適用性原則必須得到充分體現，在注重體現技術教育的同時，還要注意把技術開發與創新及推廣與應用作為它的一項重要職能。

第三，校內實踐教學基地使用需要面向不同專業，從整合資源、綜合利用的角度出發，實訓室在布局上應做到資源共享，功能上貫徹產學研結合的原則，管理有效有序，實施全面有效的技能訓練及職業素質訓導。

第四，校內實踐教學基地建設應從空間到時間上面對學生、老師、社會全面開放，而不僅僅是某個系、某個專業的專用場所，實現實訓、教學、科研、產學的“開

放性”。

2.校內實踐教學基地建設的要求

首先，要為學生提供貼近真實企業或仿真的職業環境，在環境、設備、管理模式等各方面與生產管理一線相一致，讓學生能身臨其境地感受企業的文化和氛圍。根據未來崗位的需求妥善安排教學計劃中的各個環節，在訓練過程中注重質量意識，充分體現規范性、先進性和實

效性。

其次，實訓室要布局合理，應結合具體情況根據技術、專業或學科來劃分各實訓室。

最后，基地建設應貼近生產、技術、工藝。根據企業的要求從生產實際出發，對學生進行專業技能訓練，注重工藝過程，全面提升學生綜合性專業技能和職業素養。

三、實踐教學基地建設范例

筆者學校工程訓練中心在實訓實驗基地建設、實訓實驗教學、職業技能鑒定培訓、科研及日常工作等諸方面均取得了一定的成績，在實踐教學過程中，不斷加強教學內容改革，使學生的職業技能訓練與國家資格證書認證全面接軌。實踐教學的課程設置、教學計劃與教學大綱涵蓋了職業資格證書的要求，逐步開通高職教育與中高級職業資格證書的“直通車”，使學生畢業時，在拿到有關大學畢業證書的同時，又能拿到相關的職業資格或技能等級

證書。

學校省級數字化設計與先進制造技術實訓基地于2007年由江蘇省教育廳批準立項建設，中心積極參與基地建設，2010年4月順利通過驗收，2010年5月學校和系部啟動基地軟環境建設，建成有一定顯示度的新亮點，并在基地成功地召開了學校第三次實踐教學會議，與會的校領導和各院系領導對省基地建設模式、管理理念和優美環境給予充分肯定。

工程訓練中心抓住“機電一體化”省級品牌專業建設契機，創新實踐教學體系，深化實踐教學內涵，探索實踐教學新模式，促進學生個性發展，積極為品牌特色專業建設開發適應專業建設需要的實踐教學課程，深化和推進實踐教學改革，開發了機械機構分析與制作特色實踐課程。該課程改變了以前各工種相互獨立的訓練體系，整合鉗工、銑床、磨床、普通車床等工種資源共同完成機械機構的分析和制作；通過以真實（企業）設計項目為載體的“工學結合”行動導向課程教學，形成學生“在做中學、在學中做”的局面，改變了以前學生參與教學活動的機會少、大部分時間處于被動接受狀態，學生學習的主動性、積極性很難發揮了的狀態，學生主體作用凸顯，創造性思維得到空前發展，利用討論、辨析等手段創造更多語言交流，由此充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，提高了他們探索新知識、學習新技能的興趣，自主學習能力顯著提高，操作技能明顯增強，職業素養明

顯提高。

工程訓練中心與蘇州市圣保利公司合作，共建“教學工廠”，將企業的部分生產車間融入工程訓練中心，學生能夠直接在真實的企業環境中得到生產性訓練，參與某種產品從設計、工藝、調試、產品質量檢驗、測試等很多環節，與真實的企業實際生產近距離接軌。

高職院校校內實踐教學基地的建設，應強化其職業特征，更好地為企業培養高技能人才，因此，積極探索校內實踐教學基地建設功能與運行管理模式，為訓練高素質的應用型技術人才提供了強有力的技術支撐，較好地解決了高職院校實訓基地建設中普通存在的問題。

（作者單位：蘇州市職業大學）