對比分析理論與“二語”條件下漢語思維能力培養

摘要：針對學界質疑對比分析理論的客觀現實，指出對比分析理論應對學習者的語言系統作綜合化系統化的比較研究，并以漢英兩種語言的思維文化為個案進行對比分析，以此為基礎提出了“二語”條件下漢語思維能力的培養策略，旨在促進學習者英漢思維系統的轉換，提高學習者漢語思維能力。

關鍵詞：對比分析理論 思維文化 二語 漢語思維能力

語言對比分析簡稱理論。即理論是應用語言學中不可或缺的一部分，在第二語言學習活動中有著重要的指導意義。對母語或官方語言為英語的學習者而言，完成從英語到漢語的思維轉換的過程就是一個把這兩種語言不斷加以比較的過程，逐步將英語的思維系統轉換為漢語的思維系統。因此，在CA理論背景下探討漢英兩種語言在思維文化方面的差異，對促進漢語學習者漢語思維能力的提高同樣具有現實指導意義。

一、CA理論及其現代發展

CA理論這種語言分析方法產生于19世紀末，并在20世紀40年代運用到第二語言教學中。1957年，美國文化語言學先驅羅伯特·拉多（Robert Lado）出版的《跨文化語言學》（Linguistics Across Cultures。有的譯為“多文化之語言學”）著作中系統地闡述語言對比分析方法理論系統，標志著CA理論的正式建立。

CA理論以結構主義的理論框架和“母語遷移”理論（20世紀50-60年代）、轉換生成理論框架（20世紀60-70年代）、注重超越形式或與形式結合的功能和意念層面上的對比的語用理論框架（20世紀80年代為基本依據的。CA理論認為：目的語中與學習者母語相似的成分對他來說是簡單的，與其母語相異的成分對他來說是困難的。CA理論強調學習者對母語和目的語的體系進行一種共時的對比研究，揭示出語言之間的相同點和不同點，以預測兩種語言之間的差異所造成的學習難點，從而在教學中采取預防性措施，建立有效的第二語言教學法。CA理論是應用語言學中不可或缺的一部分，在第二語言教學活動中有著重要的指導意義。

然而，不少研究者認為：CA理論并不能預測學習者的全部錯誤，至少預測錯誤的程度不夠高。這是因為他們對CA理論并沒有一個全面的、正確的認識。學習者之所以產生的語言偏誤，不管是語際錯誤（Interlingual Error）或母語干擾性錯誤還是語內錯誤（Developmental Error），是前系統錯誤（pre-systematic error）、系統錯誤（systematic error）還是后系統錯誤（post-systematic error）都是綜合因素造成的。我們必須對學習者產生的語言偏誤進行系統化的研究，即對學習者的語言系統做綜合化的復合研究。

如菲律賓的華裔青少年基本上懂閩南方言、英語（官方語言）、菲語（即他加祿語，當地的民族語言）和華語，所以他們在學習德語時，語言偏誤的產生可能受前四種語言的干擾造成。因此，根據CA理論，需對閩南方言、英語、菲語、華語與德語進行綜合的對比分析才能得出正確的結論。

二、漢英兩種語言思維文化對比分析

基于以上分析，CA理論研究是對語言系統的全方位的對比分析研究。這里僅從思維文化視覺對漢英兩種語言進行對比分析。

首先，語言是人類最重要的交際工具，它和特定的民族文化是密不可分的。美國語言學家薩丕爾（sapir）認為“語言是不能離開文化而存在的。”可見，語言是文化的主要載體，是一種文化符號，是文化得以保存、延續和傳播的前提和基礎。英國語言學家萊昂斯（Lyons）也認為“語言與文化具有歷史的聯系，語言是打開文化寶庫的鑰匙，離開語言天然依賴的文化背景，難以充分理解語言本身。”這就是說，任何一種語言，不能超越文化而獨立存在。語言既是文化發展的基礎，又是文化的重要組成部分，二者之間存在著一種互相依存、密不可分的關系。要理解中華文化，就必須掌握漢語言，而要學好漢語言，就必須同時學習中華文化。

其次，思維和語言是相互依存、相互促進的。思維的發展推動語言的發展，語言的發展又促進思維的發展。一般來說，語言的發展水平標志著思維的發展水平。語言的深層接觸或影響決定于語言思維和語言思維方式，語言的創造、改進和運用也決定于語言思維和語言思維的方式。

中西兩種不同的文化價值觀構建了兩種不同的思維模式，季羨林先生認為：“一言蔽之，東方文化體系的思維模式是綜合的（comprehensive），而西方則是分析的（analytical）”不同的思維模式決定了不同的語言基礎結構，思維方式的差異必然反映在語言中。如漢語和英語分屬兩大不同的語系——漢藏語系和印歐語系，其語言思維有根本區別。從思維角度看，漢語重視整合型思維和順向思維，認識和感知事物時由大到小、整體到個體、一般到特殊，進行語言感知時只有聽完全句才能把握句子的主要信息和主要內容。而英語重視異型思維和逆向思維，感知事物的時空順序恰恰相反，在語言中的反映主次分明，不聽完全句就不能獲得該句的主要信息；從思維方向看，漢語遵循從邊緣到核心、從整體到部分的思維方向，反映在語言形式中時，常常將修飾成分放在核心信息的前面。英語遵循從核心到邊緣、從部分到整體的思維方向，反映在語言形式中時，常常將修飾成分放在核心信息的后面，即將最突出的信息放在最容易感知的信息之前形成英語交際的基本原則；從思維方式上看，漢語文化是以人文為中心的人本文化，即以人為中心來觀察、分析、推理和研究事物思維方式，特別強調主體思維。因此，漢語中的主動句使用頻繁。英語文化強調以物本為主體，以自然為本位。偏重于對客體的研究和觀察，特別強調客體思維，因此，英語中的被動語態成為一種基本的表達習慣；從思維具象性看，漢語重形象思維，漢字又是表意體系的文字，形成重意合的組句形式，其邏輯關系隱密。英語重抽象思維，文字又是表音體系的文字，形成重形合的組句形式，大量使用關系詞、連接詞和介詞及其他形態變化形式等，其邏輯關系明確。

三、“二語”條件下漢語思維能力培養

1 真正把語言教學和文化教學有機結合起來，促進漢語思維能力的提高

一段時期以來，作為第二語言教學的對外漢語教學固守著以“語言教學中心論”為宗旨的傳統思維和教學模式。令人欣慰的是，世界漢語教學領域不斷拓寬，理論研究不斷深化，以語言教學為主的傳統教學模式已逐步被打破，有關中華文化的教學內容則相應地受到普遍重視。難怪在1993年曾有學者提出，“對外漢語教學”已不能反映教學現狀，應更名為“對外漢語與文化教學”。作為特殊的第二語言教學的華文教育，已將教學內容定性為“中國語言和中華文化兩個方面，……華文教育的宗旨是傳播和教授中華語言文化。”為順應“漢語學習”在全球升溫、世界漢語教學迅速發展的形勢，2007年初，中國國家漢辦先后組織世界各地300多位漢語教學專家和教師參與編寫研制的《國際漢語教學通用課程大綱》指出：語言綜合運用能力由語言知識、文化意識、語言技能和策略四方面的內容組成。文化意識還包括文化知識、文化理解、跨文化意識和國際視野。因此，對文化內容在國際漢語教學活動中重要地位的認識已不再成為一個問題。國際漢語教學和中華文化的教學的有機結合已成為帶有普遍性的教學經驗和規律。

中華文化的教學落實到國際漢語教學活動中，要在遵循交際化、情境化、形象化、趣味化原則基礎上，實現語言教學與文化教學的有機交融，有待在教學實踐中進一步的探索。

2 對比漢英思維差異，培養雙向思維能力

漢語和英語分屬兩大不同的語系——漢藏語系和印歐語系。這兩種語言的思維差別主要是因為各自的歷史、地理、政治、經濟、文化、風俗、習慣、思維等不同，無論是在語音、詞匯、句法、篇章結構還是在修辭等方面均存在著很大的差異，這無疑給說英語的漢語學習者造成了很大的學習障礙，我們只有充分認識了這兩種語言的差異，克服了這種差異帶給我們的障礙之后，對兩種語言不斷地習得和對比，找出兩種語言的相同點和不同點，并對學習者可能出現的困難和發生的錯誤進行預測，不斷分析和排除來自母語或第一語言的干擾（負遷移），不斷地糾正錯誤，才能真正培養出交替運用兩種語言的雙向思維能力。

如漢語的句子和英語的句子從語法功能、結構和句子成分上切分并無二致，但是兩種語言在語序上和形態上卻有很大的差異。再有，漢語的句子是以語意為核心構成的，而英語句子是以語法結構為核心構成的，學習者就必須將句子和句群作為基本單位進行學習，以實現語意核心和語法核心相互轉化。

3 積極營造可遷移的漢語思維環境

各國的漢語學習者在本國語和英語（以英語為母語或官方語言的國家）的使用方面沒有時空差異。相反，漢語使用中的時空差異普遍存在。這樣，各國的漢語學習者學習的漢語常常為弱勢語言，自然都存在漢語思維環境的積極營造問題。漢語思維環境不僅為學習者提供了自然生動、豐富多彩、無窮無盡的語言輸入和學習模仿的語言資源，還為學習者提供自然習得漢語及相關文化因素的社會背景和運用漢語進行交際并獲得反饋的真實活動場景。在漢語教學活動中就要充分吸取國際上“二語”教學成果，不斷改進教學方法，克服母語思維定勢的束縛，最終實現向漢語學習的遷移。John Schumann認為“學習者向目的語遷移的程度決定其二語習得的程度。”同樣，漢語學習者向漢語思維遷移的程度決定其漢語習得的程度。“語言習得的過程是一種行為習慣形成的過程。第二語言習得就是克服母語語言習慣的干擾而培養新的語言習慣（即第二語言）的過程。”積極營造漢語學習環境，促進英漢思維系統的轉換，培養學習者的漢語思維習慣，建立起課堂教學的課內外活動與社會語言環境的交際活動和學習與習得相結合的立體教學體系。

4 將CA理論研究成果積極運用于教學實踐中

要積極拓寬CA理論的研究范圍，對學習者的語言文化系統和漢語言文化系統作全方位的綜合化的對比研究，并將其研究成果積極運用于世界漢語教學實踐中。如編寫出“建立在對所學語言的科學描寫和對學生母語的仔細比較基礎之上”舊的最有成效的教材，培養出高素質的教師隊伍，探索總結出符合世界漢語教學實際的教學方法，這是提高學習者漢語思維能力的內在動力和必然選擇。