基于概念整合理論的隱喻研究

摘要：概念整合是人們進行創造性思維活動的一種認知過程，重點研究語言意義的動態構建過程和空間生成機理，對語言中的隱喻現象有較強的闡釋力。本文首先概述了語言中的隱喻現象，繼而在對概念整合理論進行梳理的基礎之上對隱喻意義的構建過程進行解構。最后，文章結合教學實踐，提出加強培養學生隱喻能力的幾點建議。

關鍵詞：隱喻 概念整合 隱喻教學

隱喻作為語言的表達形式，不僅是語言現象，更是思維現象。隱喻在本質上是人的一種認知模式，是人類認知、思維的基礎，是我們的認知工具。本文從認知語言學的概念整合理論出發，擬通過實例闡釋概念整合理論對隱喻意義構建的影響，及隱喻意義生成的認知機制和合成模式，并在此基礎上提出培養學生隱喻能力的建議，以期進一步推動教學過程中學生隱喻能力的培養。

1 隱喻

隱喻不僅是一種增強語言藝術效果的修辭手段，更是人類的一種思維方式，它參與了人類的整個認知過程。20世紀80年代，萊考夫和約翰遜（1980）從認知科學的角度，將隱喻研究從語言層面轉向了揭示思維規律的認知層面，從而展開了隱喻機理的研究。隱喻具有相似性、文化性、創造性、沖突性等語義特征。隱喻在本質上成為我們了解周圍世界的概念工具，在日常語言中的運用是相當普遍的。如，媒體經常使用“牛市”和“熊市”來描述股票市場證券價格上漲或下降的趨勢，這一隱喻表達方式與動物攻擊對手的方式有相似性。當攻擊對手時，公牛將兩只角伸向空中而熊卻將爪子向下猛擊。如果股票市場趨勢向上，就說是“牛市”。如果市場趨勢是下降，則稱作“熊市”。這一隱喻意義正是隱喻相似性語義特征的體現。

2 概念整合理論及隱喻意義的認知合成模式

20世紀90年代以來，著名認知語言學家福柯尼耶（Fauconnier）和特納（M.Turner）聯合發表了一系列文章，出版了關于認知與語言方面的著作，創建了概念整合理論（Conceptual Integration Theory）。概念整合理論是在心理空間理論基礎上發展而來的，是認知語言學的重要組成部分。該理論提出，概念整合作為一種基本的心智能力，是人們進行思維活動，特別是進行創造性思維活動的一種認知過程，起著意義構建的作用，重點研究語言意義的動態構建過程。概念整合的具體過程涉及到四個心理空間：兩個輸入空間、一個類屬空間和一個合成空間。在這四個心理空間內，兩個輸入空間在結構上有某種對應關系，經過類屬空間反映出兩空間所共有的抽象結構與組織，最后在合成空間通過層創結構實現抽象意義的建構。其中，層創結構的形成是一個高度抽象的過程，它以語義、概念為出發點，透過表層的語言形式挖掘深層的語義理解，使得抽象思維的理解成為可能。

3 概念整合理論對隱喻意義的闡釋

概念整合理論是隱喻研究強有力的工作機制，對隱喻意義的建構與推理有較強的解釋力。根據隱喻的認知合成模式，實現隱喻意義的合成過程具體通過三種相互關聯的方式運作（Fauconnier，1998）：組合、匹配和擴展，即：隱喻意義的信息元素與認知主體的背景知識相互組合，通過跨空間進行隱喻信息的匹配，形成層創內容，擴展產生新范疇、新概念，再加上認知主體的獨立認知思維，隱喻意義建構的新意義便產生了。

如：“那押司姓宋名江，表字公明，……如常散施棺材藥餌，濟人貧苦，……以此山東、河北聞名，都稱他做及時雨。”（施耐庵：《水滸傳》上卷第十六回）

句中隱喻信息“宋江”與“及時雨”屬于兩個不同的心理空間，宋江是古典小說和熱播電視劇《水滸傳》中的主要人物之一。梁山一百單八將之首，人稱“孝義黑三郎”、“及時雨”、“呼保義”。作為輸入空間1，他仗義疏財，扶危濟困，豪情仗義。而作為心理空間2的“及時雨”，是一種自然天氣現象，指在農作物急需有水的時候下的雨。這兩個心理空間擁有某些相同的結構并表現于類屬空間：某人或某物在遇到某種困難時需要的某種及時幫助。整合空間中的隱喻信息，一方面是來自“仗義疏財，扶危濟困的宋江”的映射空間，另一方面是來自“莊稼正需要雨水時下的雨”的映射空間。基于來自空間1和空間2對應的相似性的基礎上，隱喻信息經過認知主體在類屬空間的抽象思維與人們對“及時雨”的背景知識相互組合，上述的類屬空間意義在整合空間內與兩個心理空間“扶危濟困的宋江”與“農作物急需有水的時候下的雨”發生匹配交織，隱喻信息通過跨空間部分映現、匹配，產生了自身的層創意義，擴展創造出新的隱喻意義“宋江被稱作及時雨”，隱喻意義的概念合成過程實現了。具體合成過程如圖所示：

4 培養隱喻能力的幾點建議

隱喻能力是認知主體分析、理解和構建不同概念空間類比聯想的能力，主要包括正確識別、自如使用和創新思維三方面。即，隱喻能力要求認知主體具備既能理解、習得隱喻，還能創造性地使用隱喻的能力（王蓉張麗，2007）。因此，在語言教學中應注重隱喻能力的培養。從概念整合理論對隱喻現象加以分析，即可以幫助學生掌握良好的語言學習方法，又有助于培養學生的創新思維能力。結合教學實踐，筆者在此提出培養隱喻能力的幾點建議。

4.1重視教學環節設計，提高隱喻教學水平。

隱喻性是語言的共性，這是隱喻教學的前提。將概念整合理論應用到課堂教學實踐中是提高隱喻教學水平的有效方法和途徑。因此，備課過程中，教師應了解、學習概念整合等相關的一些認知理論，并以概念整合理論為指導，設計課程講解方案。在課堂教學過程中，通過有意識地分析講解來實現培養的目的。課后則通過安排學生自己去發現其他書面材料中的隱喻現象來進行強化。實踐證明，將隱喻能力的培養分為發現、設計、講授、強化等環節，對提高隱喻教學水平是有效的。

4.2加強對相關認知理論方法的教授，培養學生的理論自覺性。

語言意義的理解是語言習得的一個重要組成部分，學習語言也是對目標語的隱喻方式的習得過程。盡管隱喻思維是普遍的，但隱喻在本質上是一種抽象的思維方式，準確地掌握語言的隱喻表達方式是語言學習的難點之一。概念整合是認知工具，將它應用于隱喻中，可使我們更細致地剖析和學習隱喻語言的推理和整合過程。在教學實踐中，教師往往注重詞匯、句子等的講解，忽視語言學習方法的教授，造成學生只知其然，不知其所以然。因此，教師要加強概念整合理論及相關認知理論的介紹、學習，培養學生養成運用概念整合機制準確理解隱喻意義的自覺性，提高語言學習水平。

4.3提高學生的文學鑒賞能力，與隱喻能力培養相結合。

隱喻是文學作品中應用頻繁的一種寫作手法，使文學語言更加豐富多彩。如許多著名詩人的名篇，英國著名詩人雪萊的詩選《愛情的哲學》、美國著名文學作者艾米莉·狄金森的詩選《我是無名之輩，你是誰？》、美國的桂冠詩人羅伯特·弗羅斯特的詩選《未選擇的路》等等。通過鑒賞文學作品，不僅能夠促進對文化背景的認知，而且可以培養學生的藝術想象力和審美情感，激發學生的發散思維和創造靈感，提高學生在寫作過程中模仿、運用隱喻手法的能力和創造性。日常教學中，教師應借助教材，讓學生學會去識別、理解教材中文學語言的隱喻表達方式；但又不拘泥于教材，鼓勵學生課后多讀與教材內容相關的文學作品，提高學生的文學鑒賞力，有助于提高學生理解隱喻的速度和熟練度，從而促進學生創新性隱喻能力的培養。

5 結語

概念整合理論強調了意義的概念整合過程具有動態性和創新性，啟發我們透過表層的語言形式理解深層的語義結構，對隱喻意義的理解具有較強的解釋力，對教師的隱喻教學和學生隱喻能力的培養也有積極的指導意義。因此，日常教學中，教師應提高概念整合觀的隱喻教學水平，引導學生把語言作為一個整體來掌握，培養學生的概念整合能力，指導學生積極利用自己的概念整合認知機制和語言概念空間，理解隱喻意義背后的深層意義，提高準確理解語言的能力。