生成語言學語義觀與認知語言學語義觀對語法教學的指導作用

摘要：生成語言學與認知語言學是現代語言學研究中的兩個重要方面，對語言學教學起著重要的指導作用。由于對語素、語法、語義三者的理解不同，生成語言學語義觀與認知語言學語義觀存在本質上的差異，這些差異影響著語言學習者的學習方式及學習內容，在語法教學中表現出來的是兩種截然不同的教學課堂。

關鍵詞：生成語言學 認知語言學 語法教學 語義觀

一、引言

生成語言學與認知語言學作為20世紀最具影響力的語言學說，對語言學研究起到了重要的指導作用。但由于二者對語言基礎元素的不同理解，在某些方面二者存在著悖論，而對于這些悖論，學術界數十年間從未停止過爭論，至今也無明確定論。

生成語言學是20世紀以喬姆斯基為首的語言學家強調語言的自治性與自成性的內在論，認為人與生俱來就有語言能力，語言器官即是一個獲得語言的裝置，在后天與外界相互作用下，不斷吸收新的語言符號來豐富語言系統，最終達到一個穩定的語言表達狀態。這種表達狀態是由無限個語法結構組合而成的，每個語法結構都具有自身獨特的語義特征。生成語言學的理論基礎是形式主義哲學和笛卡爾的先驗哲學。在喬姆斯基看來，句法結構是語言的基礎，即使是符號按照句法規則排列也能表達一定的意義，這種語法結構具有普遍性及生成性，人的后天語言拓展即是按照人腦中存在的語言規則不斷排列組合的過程。

而認知語言學則認為人的語言能力是在后天語言環境中的不斷體驗中獲得的，人不存在先天的語言能力，人是體驗的主體，意義是基于體驗和認識的心理現象。認知語言學強調心智的體驗性，重視語言的環境、語言的交際作用，語言認為應以語義表達為中心，語義先于語法。在認知語言學家看來，語法離不開語義，在一定程度上來說，語義是語法的基礎，語法是為語義的表達服務。

二、生成語言學語義觀及認知語言學語義觀

生成語言學說又稱“先天語言能力學說”，支持此觀點的學者認為語法是在人出生時就具有的，它具有普遍性，是大腦中存在的與語言知識相關的心理機制，這種心理機制不受具體語言的限制，具備理解任何語言的潛質。憑借這種心智中潛在的語法結構去學習理解生活中的各種語言材料。嬰兒言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉化的過程。決定語言能力的結構層次有兩個，一個是深層結構，一個是表層結構。深層結構負責語言內部的句法關系，通過句法關系來表達真實的意義。而表層結構則是負責句子中的組合形式的建構，整合語句的發音等。句子的深層結構通過表層結構表現出來，從而被人們理解與感知，達到交際的目的。

認知語言學涉及人工智能、語言學、心理學、系統論等多種學科，它針對生成語言學天賦觀提出：語言的創建、學習及運用，基本上都必須能夠透過人類的認知而加以解釋，因為認知能力是人類知識的根本。認知語言學認為語義不僅僅是客觀的真值條件，而是主觀和客觀的結合，研究語義總要涉及人的主觀看法或心理因素。因此，在具體的語言環境中體驗語言的表達所帶來的反饋信息，分析并總結歸納，從而為下次更好的語言交流提供借鑒材料。

三、二者對語法教學的影響

語法是語言運用的規則，對語言學習有著重要的指導作用。語法教學是語言教學中重要的環節，但語法教學并不只是單純為了使學生學習語法，最重要的是使學生掌握其中規則，能夠熟練運用規則，更好地為語義表達而服務。生成語言學和認知語言學由于在語義及語法的作用和地位上觀念不一，因此對語法教學的指導作用也就大相徑庭，主要表現在以下三個方面：

第一，不同語義觀下語法教學的重點不一樣。生成語言學認為語言不是語音、語調等語言的物理屬性，而是人腦所表現出來的心理狀態，語言有著自身的規則，這種規則是先天的，存在于人的心智當中，幼兒不會說話卻能聽懂大人的話，聾啞人通過看口型就能理解語言的意思，這些都歸功于人們先天對語言表達規則的理解。生成語言學家甚至認為人們即使用一些語言符號按照規則排列也能表達出具體語義。因此，在生成語言學語義觀的影響下語法教學更注重句法結構的講述。而認知語言學則更注重語義，語義的表達是第一位的。

第二，不同語義觀下語法教學的方式不一樣。生成語言學語義觀強調語義是隱藏在語法背后，語法可以脫離語義單獨表達意義，因此，語法教學要以語法理論講述為主要方式。而認知語言學語義觀強調后天語言實踐的體驗對語言學習的重要作用，在具體的語言環境中不斷豐富的語義系統。此外，生成語言學強調語法的普遍性與同一性，而認知語言學突出普遍規則之外的特殊情況。

第三，不同語義觀下語法教學的內容不一樣。生成語言學認為句法結構是語法中的重點，統籌語素、詞匯等，因此，在生成語言學的影響下，語法教學絕大部分講述句法結構，而對于語素、詞匯等語法結構則一帶而過。而認知語言學強調語素、詞匯、句法、篇章及語義的整體組合，從語素到篇章聯合為語義服務。

四、二者在語法教學中出現的問題

生成語法語言學在教學中由于過度強調句法的理論知識學習，而忽視其他語法知識，影響了語義的整體表達。此外，生成語法語義觀認為語法結構可以脫離語義而單獨存在，強調語法的獨立性與普遍性，這樣往往會造成語義的錯誤。例如，“名詞+動詞+賓語”的語法結構，利用普遍語法，所有的名詞和動詞加賓語都可以進行隨意組合，那么，“我+喝了+水杯”這樣的組合就可以成立，但是從語義上來說顯然不通，教師在給學生講解時也會遭遇到解釋困境。

而認知語言學由于過分強調語言的后天習得能力，而忽視了人們大腦與生俱來的概括、推理能力。在實際語法教學當中，教師往往過分注重語言情境和語義的搭配，要求學生死記硬背的東西必然不少，這樣會造成學生的學習負擔和心理壓力，反而對教學造成不良影響。

五、結論

科學的語法教學應該是在生成語法語義觀與認知語言學語義觀影響下的雙向選擇，充分利用生成語言學語義觀中普遍語法的概括性及生成性，總結歸納相同的語法知識，利用認知語言學語義觀中所需要突出的特殊情況進行詳加記憶，從而得到更好的區分與總結。另外，認知語言學中提倡的情境學習較為生動活潑，可以為枯燥的語法理論學習增加樂趣，在教學中也可適當借鑒，但不能過多應用，影響了理論知識的學習。雖然生成語言學和認知語言學在語義觀上存在著某些障論，但其實卻是兩種優勢互補的理論體系，語法教學中如能恰當借鑒，將會極大提高教學的效率。