語文分科教學可讓學生樂學、教師樂教

摘要：自從有語文學科以來，人們大都把“語文”與“語言文學”、“語言文章”、“語言文化”聯系起來，這造成了事實上的語文教學任務的繁重，這種狀況亟需改變。只有建立科學合理的多樣化的課程形態、實行專課專人的分科教學，才能讓學生樂學、教師樂教。這是語文教育的出路。

關鍵詞：語文教學 任務繁重 分科教學 學生樂學 教師樂教

語文課因為注重語言的工具性教學卻受到了批判，被認為無法體現人文性，語文教學就必須是文章教學、文學教學或文化教學，唯有如此。這種批評有它正確的一面，但也有商榷的地方。如果在整個學校教育階段都把重點放在“語言文字”上，確實沒有必要。但是不分時段、一味地灌輸“文章”、“文學”、“文化”的內容又使得“語文”的內容過于龐雜，使得在語文課里不僅要學習語言文字，還要學習寫作，學習文學，學習文化。結果，語文無所不包，語文無所不學，語文無所不在，“語文的外延與生活的外延相等”，語文課成了無所不容的大雜燴，沒有具體明確的范圍。

一、語文教學任務異常繁重是語文教學的主要矛盾

人們往往習慣地把一個人的寫作水平、文學素養、文化素質的缺失，歸為“語文水平不行”。于是，在語文教學中，往往違背語文學科的內在規律，急于求全求多。比如，小學三年級起就要學生寫作文，而且要“前后照應”、“結構嚴謹”，既要有“思想性”又要有“藝術性”等等，這就是嚴重違反由淺入深、循序漸進的教育規律的表現。

語文課程幾乎稱得上是基礎教育課程中任務最繁重的一門了，其根本原因是不正確理解語文學科的屬性所導致的語文教學內容不明確所造成的。“語文”作為一門學科，“語言訓練性”才是它的本質屬性。所以，語文課主要是訓練語言文字的課程，在語文課中，只要教使學生學會了說話，學會了寫話，學會了用語言文字進行思想交流，那么語文的教學任務也就算完成。

二、分科教學才是語文教育的出路

語文的出路到底何在？我們認為，必須實行分科教學，專課專人，這才是語文教育的出路。

（一）建立多樣性的語文課程形態

早在上世紀50年代初，我國語文教育的先賢們就開始了分科教學的探索。由于當時中央政治局的批準，1955年秋，中學開始了漢語、文學分科教學。這次改革是“在我國語文教育科學化道路上是一次重大的突破”。到了上世紀80年代末，已有學者大膽地提出了語文課程的設置應包括幼兒園到大學后（含研究院）的總體構想：學前漢語言語教學、小學漢語文字教學、中學漢語文章教學、大學漢語文學教學、大學后（含研究院）漢語文化教學。雖然，這種構想還不見得十分科學合理，但是把語文課程進行了分解，卻是對上世紀五十年代和八、九十年代采用分編教科書進行教學的實踐的積極肯定。

恕筆者直言，從現在的學生語文水平來看，僅停留在“語言文字”階段的仍有不少，有的大學畢業生的漢語水平甚至還不如外語。這也說明，“語文”只能完成“語言文字”的任務。現在的語文教學實在太浪費了學生們系統地學習文章、文學、文化的寶貴時間，即使是“語文水平”高的少數，也是自己對學文章、學文學、學文化有特別的興趣的結果。我們為什么不能大張旗鼓地把文章、文學、文化作為一門課程單獨開設而硬要糅在“語文”課里呢？

（二）編寫適合學生學習的“分科型”教科書

課程形態設置好了，下一步是組織力量編寫不同課程形態的教科書，即“分科型”教科書。不管是語言文字課、閱讀課、寫作課、文學課等教科書的編寫，我們都有過去積累的經驗可以借鑒。

例如，繼50年代的《漢語》和《文學》后，上世紀80年代又作了一些十分有益的嘗試和實踐。如：人民教育出版社編的小學《語文》和《作文》；三年制初中語文課本《閱讀》和《作文·漢語》；中央教科所編初中試用的《閱讀》、《作文》分編本；遼寧歐陽黛娜編《閱讀》、《寫作》分編本；人教社編中等師范學校試用的《文選和寫作》《語文基礎知識》分編本；而人教社所編“六年制重點中學”試用的高中教科書，邁出了更大更新的步伐，它在高中三年分別編制了《文言讀本》和《現代文選讀》（高一）、《文學讀本》和《文學作品選讀》（高二）、《文化讀本》和《文化著作選讀》（高三），另有《寫作》三本分別供高中三年試用。大學語文則有《大學語文教程·文學》和《大學語文·寫作》。這些探索，反映了當時語文教育工作者強烈的改革意識和對語文課程實行分科教學的熱切期盼，其積極效應是不言而喻的。這種“分科型”教科書，是迄今我國“語文”獨立設科以來課程形態最清楚的呈現。

（三）實行“專課專人”的教師上課制度

過去的語文教育要求教師都成為通才，這對于語文教師來說確是強人所難。但是，要想使語文教師成為某一領域的專家或讓某一領域的專家來當某一方面的語文教師，這不僅是有可能的，而且是語文教師隊伍培養的方向，也是語文教育發展的方向。

實行分科教學就必須徹底打破一個語文教師包攬全部語文教學內容的局面。這就是務必由不同的教師講授不同的課程，即專課專人，這是一項需要創新的重要的工作。如果課程分開設置了，教科書分科編寫了，而教師不分開教學，那么，分科教學將是一句空話。因此，教育有關部門或學校要根據每一個教師的特長，按照人盡其才的原則合理安排授課教師，具體就是，不同的階段，不同的課程（如，閱讀、寫作、文學等）都分別由專門的老師上課，這些教師分別就成了“閱讀教師”、“寫作教師”、“文學教師”等。這最大的好處是有利于教師積累專門的教學經驗，使教師都成為某一方面課程的專家，從而使讓學生都得到最優質的課程教育，實現語文教育質量的全面提高。

總之，要想使語文教育的路子越走越寬，就必須實行分科教學。一方面可以凝聚廣大語文教育工作者的共識，使大家把對語文學科性質的認識統一到“語言訓練”的方面上來；二是明確了語文學科的教學內容，這就是過“語言”關和“文字”關；三是把寫作、文學、文化等教學內容分別作為一門課程從語文課里分離出來，既減輕了語文課的負擔，更有利于學生寫作水平、文學素養的提高和文化品味的形成；四是解放語文教師，使語文教師有更充沛的精力從事教學研究，從而為語文教師成為不同語文領域里的專家創造必要的條件。如此，學生樂于學習、教師樂于教學，還能大大促進語文課程的發展。