提高專業(yè)素養(yǎng) 綻放語文精彩

【摘 要】當前，語文教學存在著不少弊端，飽受詬病。語文教學要實現(xiàn)自救，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)——文學修養(yǎng)、語言素養(yǎng)和教材解讀基本功是關鍵。

【關鍵詞】素養(yǎng) 詩意 對話

2011年11月，我有幸參加了一年一度的煙臺市語文教師基本能力測評。我是懷著忐忑不安的心情參加的，因為這是關乎學校榮譽的事情，同時也是對自己教學能力和學科素養(yǎng)的檢測。本次測評內容與以往有所不同，不僅考查了必修篇目《故都的秋》的課堂設計，還考查了課外內容——鑒賞一首宋詞。本次考查著眼點是教師對教材的解讀能力和教師的文學素養(yǎng)。這也是一名語文教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。

如何提高專業(yè)素養(yǎng)，讓教師所受的專業(yè)教育和積累下來的專業(yè)經驗，溶于教師課堂上的言談舉止之間，成為教育的機智和情懷，為學生的成長引路、照明，成為在如此紛繁復雜的世界中能夠吸引學生熱愛語文的強有力的磁場，這值得每一位語文教師深思。尤其是當下，語文教學舉步維艱，處境尷尬，語文教學要實現(xiàn)自救，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是關鍵。基于此，筆者有以下幾點思考。

第一，加強文學修養(yǎng)，為提高專業(yè)素養(yǎng)奠基

語文教學不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是通過一篇篇凝聚作家靈感激情和思想的精神財富的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感情趣和情操，影響一個人對生活的感受、認識和表達，并最終成最本質的東西——價值觀。深厚的文學素養(yǎng)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎。

首先教師有了深厚的文學素養(yǎng)，必然能夠滋育溫文爾雅的師者氣質。

教師擔負著教書育人的責任，教師德高為師，身正是范。他既應有學問，又應具有儒雅氣質。而這種文雅氣質又能在不知不覺間讓學生傾倒，使學生更愿意親近他，愿意聆聽他的教導。

其次教師有了深厚的文學修養(yǎng)，他的語言也就有了文學的味道。

理科教師常常被要求語言干凈，這一點對語文教師在一定程度上同樣適用，但我們不能忘記，語文教師的文學語言，除去判斷與指令，同時還肩負著感染與熏陶的責任。除了教材，教師的語言也是學生學習與模仿的對象。語文老師語言的豐沛、幽默、詩意，能化解學生日常學習中內心的焦灼，讓學生感受到語文的唐風余韻，流水淙淙，泉水叮咚，如此，學生才能在文學的語言中，獲得語言的浸潤與文化的陶冶。這是多么令人感到幸福的課堂！

語文老師應該對各種知識進行廣泛涉獵，努力使自己成為一個“雜家”，但也不必諱言，我們語文教師整日被課堂教學及日常工作壓力所包圍，已很少去閱讀文學作品尤其大部頭的著作，只滿足于“吃老本”。莊子說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”做學問是需要深厚知識功底的。這就要求我們必須比較廣泛地讀書，不僅要讀與自己專業(yè)知識有關的書，而且還應當讀一些看似與自己的專業(yè)知識關系不大、但實際上是拓寬視野、增長見識的書。作為現(xiàn)代的語文教師，必須終生不懈地博覽群書，語文學科綜合性特點決定語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，持久而廣泛的閱讀、積累，甚至大量背誦詩文是教師豐富專業(yè)知識的必要條件。世界上知識無限，研究學問無底，而人生有涯。這就要求我們在讀書和做學問的時候堅持博覽精取的原則。“精”的知識應該是知識的精華部分，是對自己的教學研究非常有實用價值的知識。英國學者培根說過：“知識就是力量。”但我則始終堅持這樣的自定信條：“知識能用才有力量。”所以，我心目中的“精”，更有博覽得來的知識應當能用得上的含義，否則，知識就成了花架子，人也成了“假把式”。有的人雖然讀了許多書，掌握了不少知識，但不大會運用，作不出學問來，只能算是書囊；有的人博覽精取，強調應用，不斷探索，追求創(chuàng)新，結果做出了學問。精深的專業(yè)知識和廣博的相關知識常常能讓一個教師在課堂上左右逢源、神采飛揚。讀書是提升文學素養(yǎng)的根本。

第二，提高語言素養(yǎng)，讓課堂充滿詩意

語文是一條詩意的河，語文課堂也應該是詩意盎然的。在課堂上給學生呈現(xiàn)知識的形式，更多來自于語言表達。課上的語文教師，既有運用課堂語言講解的聲音，也有面對教材書面語言朗讀的聲音。這聲音應有著對于學生心靈的“召喚”力量，于文本和作者的動情處極富智慧和情感的詩意召喚，能夠將學生帶入文本，激發(fā)他們潛藏于內心深處的情思。

講解語言盡量避免干澀，無味，刻板。朗讀則要做到到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。使學生身心得以的灌溉與滋養(yǎng)。其實，講解也好，朗讀也罷，身為語文老師，應當把每一節(jié)課當作自己語言素養(yǎng)修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語、小結語、提示語都做精心的準備，將每一篇課文都當作一個重要的研究對象，反復品讀其中的滋味。于是，面對手中的語文教材，也許不要學生長篇大論地發(fā)言，或沒完沒了地質疑，慢慢地，也許你會以朗讀的方式和學生對話、以交談的方式訓練學生的語言，慢慢地，你和學生的語感就這樣涵養(yǎng)起來了——這也許是我們最簡單可行的語文方式。

當學生從語文教育中獲得享受的時候，學生就會自然地喜歡，甚至熱愛這門課。語文教師憑借語言的力量，把心中積蓄的情感散發(fā)出來，把濃濃的的情與味彌散到自己的課堂中去——這是多么詩意的課堂啊！

第三，科學準確地解讀教材，提高課堂效率

教師研究教材文本是備課中的一項重要工作。對于語文老師來說，還有著特殊的決策意義。因為教師對文本的理解在很大程度上決定了一堂課的教學目標、教學重點。如何能比較到位地理解課文并在教學中以恰當?shù)姆绞浇庾x出來，應當成為語文教學的重中之重。

對一名語文教師來說，回歸語文，練好內功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，才能提高課堂效率。

我以為解讀教材就要“與作者對話”“與文本對話”“與編者對話”“與學生對話”。要想一想“文本究竟說了什么？”“文本想要說什么？”“文本能夠說什么？”“文本應該說什么？”“學生感受到了生么？”

1.與作者對話

實現(xiàn)與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達什么樣思想情感，要傳達什么樣的信息。弄清作者“想要說什么？”也就是說，之所以作者這樣表達，背后一定有一些相關的因素；之所以這樣描寫，一定有相關的背景。因此，我們必須注意到作者個人生平、歷史背景怎樣，當時有些什么思想，做到“知人論世”，只有做到與作者的對話才能實現(xiàn)對文本的準確解讀。同時還要學習作者其它相關作品，了解作者的作品風格等。

2.與文本對話

教師細讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應該細細地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗。課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學生對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨特性影響著學生思想的發(fā)展。

在理解文本時，我們必須要表明自己的立場，怎樣的解讀才是恰當?shù)摹⒄_的，我們的解讀即使已脫離作者的意圖，也要有自己的東西。

3.與編者對話

教者要與編者對話，只有與教材編者對話，才能了解教材的編寫意圖。明確選編編寫意圖對于老師來說是至關重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課文定好“位”。只有與教材編者對話，才能確定正確的教學目標。任何一篇文章，置于特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學目標的重要依據(jù)。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學目標，逐步實施你的教學。實現(xiàn)與編者對話需做到通讀教材，領會全冊教材的訓練體系。教材編寫有其很強的系統(tǒng)性，知識積累和訓練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的。這個系統(tǒng)在課標和參考用書上可以找到相應的闡述。教師把握住了教材知識的系統(tǒng)性，就先等于抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應該講，應講透，應拓展，應延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學用。

4．與學生對話

“對話“意味著平等，意味著合作，意味著互動，教師要充分發(fā)揚民主精神，尊重學生人格，放下指導者的架子，改變居高臨下的“發(fā)問”習慣，搭建民主平等的“對話”平臺，努力成為學生平等學習伙伴。我們常發(fā)出這樣的慨嘆：學生回答問題的積極性，高一最好，高二次之，高三基本上是“非暴力不合作”。因此教師要努力營造和諧的師生“對話”環(huán)境，多一些寬容，少一些苛求，多一些鼓勵，少一些指令。讓學生輕松起來，愉悅起來，在輕松中積極思考，在愉快中輕松展示，讓學生內在的生命熱情和潛能充分發(fā)揮，這樣學生的心智之燈才能時時閃現(xiàn)出智慧的火花。

與學生對話，從操作層面上還要積極引導學生把思維的觸角深入文本，讓學生感性地揣摩課文——體驗情感、感受形象、觸摸語言。毋庸諱言，在一定程度上我們教師對感性層面關注太少，理性分析太多，似乎講課中不從思想意義方面點題，就沒有達到目標。因此，語文課要“書聲瑯瑯”，但也不可忽視默讀的作用，要給學生通過個人閱讀來充分品味、體驗、涵泳的時間和空間。

語文教師要成為文本作者的“知音”，要真正的實現(xiàn)深度對話不能僅僅依靠教學參考書，而應如古人所說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，要多讀古今優(yōu)秀詩文。其次應該選讀一些重要的美學和文藝學論著，注意提高自己的理論素養(yǎng)。教師自身積淀厚了，識理多了，視野寬了，立足點高了，既能宏觀把握，又能微觀深入，語文閱讀教學才能進入游刃有余的境界。

語文是詩意的，需要以一顆詩心去感受；語文是豐富的，需要以廣博的視野去應對。語文老師多一些閱讀，多一些思考，多一些生活的積淀，就能讓語文教學多一些從容，少幾分匆忙；多一些激情，少幾分枯燥！讓我們在現(xiàn)實的紛繁中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從容地欣賞語文教學別樣的風景，盡情地享受語文的精彩。

作者單位：山東福山第一中學。