高中語文合作學習探究

【摘 要】以新課程理念為指導，自覺轉變教學角色，做學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者，應成為當今課堂教學改革的主旋律。

【關鍵詞】高中語文 合作學習 探究

一、轉變教學觀念，增強合作意識

長期以來，受傳統教育思想的影響，過分強調以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，大多數教師采用“滿堂灌”的方法，致使學生素質下降，這種以追求升學率為唯一目標的急功近利的行為，磨滅了教育為人與社會發展服務的長期效能，無視人的主體價值，把學生看作是傳授知識的容器、應試的機器，甚至是學校用以張揚自己成績的工具。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”教育部《基礎教育課程改革綱要》中，把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。二十一世紀，社會逐漸趨于信息化，教育工作者應以探究和創新為手段，改善教育教學環境，探究學生本身存在的潛能，喚醒學生沉睡的激情，提升學生合作探究、自我激勵、自我監控的學習本領，讓合作學習成為語文課堂的主旋律。

合作學習是構建有效和諧課堂的一種教學形式，是學生在教師的指導下，主動探求、愉快合作的一種學習方式。合作學習探究教學使學生在合作探究過程中學會學習、學會探究、學會創新，使他們創新精神和實踐能力的培養、發展有了切實的落腳點。合作學習探究教學的理論基點是“學生是學習的主體”。在課堂上要凸現學生的合作學習，組織教學的順序變傳統的“教師講學生學”為“師生合作、生生互動、共同提高”。它體現了“以學為本，因學導教”的教育思想。

進行中學語文課堂合作學習研究有助于培養學生合作、團隊精神。學會合作是現代教育的重要價值取向，在合作學習中，小組成員為了完成共同的任務，要求有明確的責任分工，每個學生同其他伙伴配合，積極主動完成自己負責的部分，又要融入小組的整體工作，支持他人，協同完成任務。這樣相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面對同一個目標，大家齊心協力，以積極的態度共同參與，達到共同提高。還有助于促進每個學生的個性發展。在合作學習中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識新思想的構建者和創造者。合作學習給學生提供公平競爭、積極參與、認識現實、評價自我的好機會，極大增強學生的自信心和戰勝困難的勇氣，以及對待集體、他人的責任心，充分調動學生的學習主動性、積極性，開拓學生自主發展的能力，更可貴的是養成了與人和諧相處、互助合作的良好品質，為日后的發展奠定了堅實的基礎。

不僅如此，還有助于提高教師教學水平，全面提高教學質量。合作學習，教師不再是知識的講授者，而是學習過程的組織者、引導者、協助者，同時也是學習者。在群體討論集思廣益的學習活動中，學生時而迸發出的獨到見解，對教師來說，也是提升的極好機會。當教學成績上升到一定高度時，繼續上升的難度就會越來越大，提升的空間就會越來越小，如何尋找教學空間，就成了一個重要的課題。合作學習為改變教學觀念、改革教學結構、改善教學環境、拓展教育教學質量提升的新的空間。要想改變傳統的教學方法，教師必須轉變傳統的教學觀念，真正承擔起教育改革的重任。

1.轉變角色 教育要改革，關鍵在教師，在構建合作學習過程中，必須先轉變角色，即轉變課堂教學中心，變以教師為中心為以學生為中心。要做到這一點，就要敢于自我否定，真正建立起一個全新的學生觀。放下架子，平等相待。在傳授知識、引導討論時要和風細雨，由導演轉到主角再轉到配角，縮短了師生距離，讓學生想學、愛學、會學。放下擔子，組織討論。合作學習的一個顯著變化就是組織教學順序的改變，即變傳統的“教師講學生學”為“師生合作、生生互動、共同提高”。通過質疑、討論等方式，讓學生有疑問、有空思、有話說，進而達到學會學習的目的。放開膽子，走出課堂。大膽創新，結合教學實際，利用寒暑假，開展社會實踐，讓學生有充裕的時間接近現實生活。

2.轉變教法 教育屬于時代，在現代教育中，給課堂教學帶來根本變化的是教學的改變，因此，課堂才變為學堂，講授才變為啟發，一言才變成群言，注重外部刺激才轉變為激勵內部動機。當今的高素質創新型人才的特征是：一要有充滿獲取新知識的渴望，并善于獲取新知識，具有較寬的知識面；二要有發現問題、提出問題、研究問題和解決問題的能力。為了適應這一時代要求，我們在閱讀合作學習中作了探討。把閱讀設疑、參與討論、提高能力當作教學研究的中心任務，誘導學生學會發現問題，引導學生學會思考問題，指導學生學會分析問題，進而教會學生自己解決問題。

3.轉變職能 教育的本質是造就人，語文學習是陪伴終身的，語文學科的特殊性決定著它對人一生的影響，我們充分發揮語文學科豐富的教育資源的優勢，利用合作學習對學生合作品質的培養、合作精神的養成。通過合作學習，要求學生能以一種合作者的眼光來分析人、觀察人，鼓勵學生把同舟共濟作為自己的努力目標。

二、深化課堂改革，構建合作模式

新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。要真正做到這一點，教師就要始終以學生發展為起點，以學生發展為歸宿，在教學過程中所擔任的角色由決策者、指揮者變為學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者。

合作學習是學生在教師組織下以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以探討交流為基本學習方法，具有明確個人責任的互助學習活動。教師根據學習內容的不同，采用不同的學習運作模式，為學生創設一個輕松、民主、愉快的課堂學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松。

1.合作閱讀，共同提高

合作閱讀是指學生在課堂上以小組為單位共同學習、探討指定的閱讀內容，通過自讀、質疑、討論、歸納、交流等程序，促使學生參與學習，實現自我展示，并獲得知識的拓展和能力的提升的學習方法。

合作預習課文。教師事先把預習的內容和要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱資料及完成導學案基礎知識方面的作業，基本上做到無閱讀阻礙。小組討論閱讀中出現的字音詞義上的問題，將內容理解上有疑難問題做成一份筆記，以備大組交流或在老師總結時解決。

合作探究課文。有一位教育家曾經說過這樣一段話，“閱讀教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”教學中，教師除了想方設法設計一些有探討價值的問題，引導學生討論外，還要教會學生自己提出問題，并通過交流得以解決，進而提高他們的析疑、解疑的能力。一是合作探究，圍繞老師的問題，開展討論，各人發表看法，力求形成一致看法，并在討論中再生發出一些相關的問題，繼續進行探討；二是獨立探究，在初步了解課文內容、細致閱讀課文的基礎上，開動腦筋，對課文的某個方面進行深入思考，提出一些有價值的問題，與老師、同學共同探討，達到共同提高的目的。其基本過程：一是引導思考，共同討論問題。在提出問題后，教師不再象以前那樣作旁觀者而是主動參與，在教室中來回巡視，積極參與小組內的討論，了解學生的心聲，適時地加以引導。生生之間由于學習小組成員之間彼此爭論，互教互學，小組中每個成員都有機會發表自己的見解，這自然是一種心靈的溝通，思想的交流。二是小組交流，探討最佳方案。在合作學習中，小組成員為了完成共同的任務，要求有明確的責任分工，每個學生同其他同學配合，積極主動完成自己負責的部分，又要融入小組的整體工作，支持他人，協同完成任務。這樣相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面對同一個目標，大家齊心協力，以積極的態度共同參與，達到共同提高。三是大組展示，力求共同提高。人際交往是人一生賴以生存的能力，這是學生的寶貴財富。合作學習，使每個學生都有參與的機會，每個學生都有發言、表現的機會，師生之間、生生之間進行更多的交流與評價，使每個學生都有不同程度的進步。通過與他人交流思想，加強與他人的聯系與合作，從而提高人際交往技能。

2.合作作文，取長補短

開展小組合作評改、全班交流，學生不僅能準確地掌握作文的基本要求，成員間有了更多相互交流和展示的機會，每個人都有機會看到多名同學的作文，有利于相互取長補短、學習借鑒，在評改別人作文的過程中提高作文寫作的興趣，增強自己的寫作能力。

合作作文將傳統作文教學中的教師指導、批改、講評轉換為教師指導、小組自寫互改互評、組內組間切磋交流的形式，使作文這一主體行為得以回歸。通過這種民主平等的交往，素質教育所倡導的學會做人、學會求知、學會健體、學會勞動、學會交往可望成為現實。

三、調動學習激情，享受合作快樂

在合作學習探究中，我們十分尊重學生學習中的多元感受，呵護學生在課堂教學中閃現的智慧火花，讓課堂成為學生創新意識和創新能力得到發展的陣地。探究中把開發學生潛能、發展學生個性作為重點來抓，不斷激發學生學習興趣，引導他們在積極參與、合作探究中激發求知欲、好奇心，變知識的被動接受者為知識的主動建構者。合作學習研究，使教師、學生都得到了提升。教師開闊了教學視野，千方百計想為學生所想，做為學生所做，力求通過自身的努力，使學生學有所樂、學有所獲，平穩安全地度過人生的求學難關。學生得到了鍛煉，提高了合作能力，出現了以下幾種變化。

1.呈現了三種趨勢

變要我學為我要學。由于受固有教育思想的影響，傳統的高中語文教學已陷入了絕境，課堂氣氛沉悶，上課形式單一，習慣于老師講、學生聽，學生厭學現象嚴重。開展合作學習以后，學生耳目一新，有看、有思、有說、有辯，學習興趣濃了、勁頭足了、收獲大了，就自然而然地把學習當作一件快樂的事情了。

變被動學為主動學。針對農村中學基礎薄弱，學生水平較低等特點，想方設法調動學生學習積極性。開始，學生不習慣在課堂上提問題，沒有參與討論的習慣，不肯說話，對別人的發言也只是應付著聽聽，不發表任何見解。沒有提問題的習慣，一部分人是不會提（有困惑，不知道怎么提），另一部分人是不敢提（提不好，怕同學發笑）。我們采取先易后難，先進門再提高的方法，一步一步誘導學生。首先，老師先提問，發動大家討論，只回答是不是，對不對（先讓他開口說話），再問為什么，啟發學生作答，讓他們有想解決問題的沖動。最后，再問假如不這樣，會怎樣，一步一步誘他回答。其次，發動學生自己提問題。開始讓他們提些簡單的問題，諸如字音、詞義等，再引導他們提些篇章結構方面的問題。還開展競賽，看誰的問題提得多、提得巧、提得好。久而久之，學生不但習慣了老師的設疑，而且還能主動質疑；不但在有疑處質疑，而且還能在無疑處質疑；不但能在討論中解疑，而且還能在解疑中生疑。

變不會學為會學。在學習課文、處理問題的過程中，教師傳授了提出問題的角度、技巧，分析問題的思路、步驟和解決問題的思維方法，在課堂上想方設法讓學生輕松進入學習狀態，學生的學習興趣得到了極大的提高。課堂上學生能積極參與、主動思考，自由地與同學交流，敢于求異，并能敢于向老師質疑，他們真正地從沉悶的學習狀態中解脫出來。根據課文內容，學生還能自己設疑，此時，學生參與討論的熱情就更高了，人人既是問題的設計者，又是問題的解答者。

2.提高了三種能力

自我參與能力。教師提高了教學水平，激發了學生學習的興趣，使學生真正成為課堂學習的主人，預習導學案，積極參與，消化導學案，主動參與，小結導學案，認真參與。他們不僅養成了良好的學習習慣，而且還懂得了如何學習，從而充分調動了學習的積極性、主動性和創造性，發展了自身的個性，課堂教學充滿了激情，煥發出了生命的色彩。

自主實踐能力。合作學習的集中體現，就是增強學生自主意識，發揮學生主觀能動作用，他們在學習實踐中學會了學習。學生根據課文預習提示及教學目標，自由閱讀，得出親身感受。面對問題，參與討論、自己感悟、自己糾正。在學習中學生還漸漸感受到自己是學習的主人，是實踐者，他們在學習中摸索了學習規律，掌握了學習方法，嘗到了學習甜頭，得到了成功喜悅。

自我完善能力。學生升入高中后，學習科目增多，課程任務繁重，時間安排緊張，不僅白天上課，晚上還要上晚自習，但這種自習是有老師看班的，不是真正意義上的自習，許多學生無法很快適應。只有將課外時間交給學生自己支配，才能給他們鍛煉自己自主學習的機會。我們改變了原來的做法，將課外時間的支配權交還給學生，讓他們在教師的指導和幫助下自主合作完成導學案中任務，周末進行自我歸納。

3.出現了三種景象

積極參與，在互動中鍛煉自己。學習中學生都在積極主動地忙碌著、參與著，自愿學習，沒有被逼迫的感覺，整個學習過程都是通過學生互相發言、互相幫助、互相理解、耐心聆聽、積極探討來完成的。這種成功的合作培養了學生人際交往技能，使學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

主動出擊，在互助中展示自己。合作學習使學生之間建立了積極的相互依賴的關系。不管成績高低、水平如何，他們都能夠昂首挺胸，大膽發表意見，顯得自信，他們相信自己，視自己為有價值的人。

協同作戰，在互補中提升自己。合作學習的最高境界是成員彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步。學生的收獲已遠遠超出學習課文本身的知識了，他們從課文的學習中，得到了人生感悟，這種感悟將伴隨他的一生。

作者單位：江蘇寶應中學。