初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略探究

【摘 要】初中語(yǔ)文新課標(biāo)在闡述新課程的基本理念時(shí)，“體驗(yàn)”是出現(xiàn)頻率很高的一個(gè)詞，這其實(shí)是對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的過(guò)于追求理性分析而漠視學(xué)生主體地位這一弊端的變革。本文探討了初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略及其實(shí)施方式。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 體驗(yàn)式

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)適應(yīng)了新課程改革對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一條新路。但語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際課堂應(yīng)用時(shí)仍存在一些問(wèn)題，筆者就此結(jié)合初中生特點(diǎn)談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的有效實(shí)施策略。

一、創(chuàng)造情境，喚醒心靈體驗(yàn)

初中生已擁有一定生活閱歷，也有不少的直接經(jīng)驗(yàn)。這些已有的直接經(jīng)驗(yàn)，以各種符號(hào)形式存儲(chǔ)在記憶中，一旦有具體的事物作為某種符號(hào)出現(xiàn)時(shí)，立即就會(huì)引起原有記憶符號(hào)的復(fù)活，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系瞬間建立起來(lái)，接著認(rèn)知也就隨之產(chǎn)生了。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以創(chuàng)造相似的特定情境讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激活他們的內(nèi)心體驗(yàn)。情境的創(chuàng)造可以用音樂(lè)、多媒體等方式實(shí)現(xiàn)。

1.音樂(lè)渲染

音樂(lè)能陶冶人的性情，在初中語(yǔ)文教學(xué)中用音樂(lè)渲染情境，更易把學(xué)生引入情境之內(nèi)，因?yàn)橐魳?lè)能調(diào)節(jié)人的情緒。將音樂(lè)和文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用在學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上，就會(huì)起到相互滲透、補(bǔ)充與強(qiáng)化的作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，適當(dāng)選取一些音樂(lè)，不但可以提高學(xué)生的積極性，激起他們參與的興趣，還能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好課堂氛圍，陶冶學(xué)生性情，讓他們的想象力和創(chuàng)造力能夠充分展現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率。教師要對(duì)音樂(lè)認(rèn)真選擇，所選音樂(lè)一定要和文本內(nèi)容相契合，尤其是整體的基調(diào)和意境上，要注重文本與音樂(lè)的和諧，唯有如此才能實(shí)現(xiàn)渲染情境，引起學(xué)生共鳴這一目的。

例如筆者在教《蒹葭》時(shí)，先播放歌曲《在水一方》來(lái)導(dǎo)入新課，然后要求大家自己理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌意境。在教《鄉(xiāng)愁》時(shí)先播放歌曲《鄉(xiāng)愁》，把學(xué)生的情感快速拉入課堂，并且整堂課都用哀怨的二胡曲《江河水》作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生始終沉浸在教師營(yíng)造的音樂(lè)情境中，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的“愁”。這就拉近了學(xué)生和作者、文本的距離，讓他們感受到了作者內(nèi)心的“愁”。這種用音樂(lè)渲染情境的方法，能使學(xué)生身臨其境，容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2.多媒體營(yíng)造

多媒體已經(jīng)是現(xiàn)代課堂教學(xué)常見(jiàn)的輔助手段，其作用是彰顯了直觀教學(xué)的原理，把文字、聲音和圖像等巧妙結(jié)合起來(lái)，變抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的課堂氛圍。教師可以用多媒體技術(shù)營(yíng)造情境和氣氛，讓學(xué)生在其中感知和體驗(yàn)，滿足他們的情感需求，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，激活他們與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的原有記憶經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)入最佳狀態(tài)。例如在教科普說(shuō)明文《看云識(shí)天氣》時(shí)，實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不豐富的初中生對(duì)這些陌生的抽象名詞和差別不大的各種云，必然一時(shí)難以分辨，筆者配合使用了多媒體，投影出各種云的樣子，再適當(dāng)講解，難題自然瞬間化解了。

二、體驗(yàn)角色，催生情感共鳴

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和文本之間的雙邊對(duì)話和情感交流，注重學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知和理解，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的豐富和發(fā)展。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體情感體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)文本充分解讀，做到個(gè)性化與創(chuàng)造性。在學(xué)生了解文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完全投入到文本內(nèi)容中去，利用角色體驗(yàn)，讓學(xué)生扮演和文本相關(guān)的特定角色是很有意義而且必要的。角色扮演讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活更加接近，促使他們帶著感情去學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)角色的扮演、擔(dān)當(dāng)和體驗(yàn)，演出個(gè)人的情感體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)入角色的感覺(jué)，理解角色在具體情境中的地位，設(shè)身處地去體驗(yàn)，這就自然會(huì)讓學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，教學(xué)的效果也會(huì)大大改善。體驗(yàn)角色的方式不管是分角色朗讀還是分角色表演，都是要學(xué)生親歷過(guò)程，感悟人物的心靈世界，更加真切、深刻地理解人物的性格特征。

例如在教海倫·凱勒的《再塑生命》時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)盲人生活的艱辛以及他們對(duì)光明的異常渴望，教師可以讓學(xué)生用角色表演的方式自主體驗(yàn)。可以讓學(xué)生試著蒙住眼睛一段時(shí)間，在黑暗的世界中行走、活動(dòng)、上學(xué)等，學(xué)生在一次又一次的困難與挫折中，就會(huì)深刻體會(huì)到光明對(duì)一個(gè)人的重要性。

三、激發(fā)想象，創(chuàng)造高峰體驗(yàn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分的課文內(nèi)容是學(xué)生不能直接感知的，學(xué)生只有借助想象與聯(lián)想才能感受到課文中生動(dòng)的形象。此時(shí)也正是初中學(xué)生的想象能力迅速發(fā)展的階段，他們?cè)谡Z(yǔ)言積累、詞語(yǔ)理解等方面都有有一定的基礎(chǔ)，如果此時(shí)教師把單調(diào)的文字變成形象生動(dòng)的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)課文，直面與作者或文中主人公對(duì)話，在空間和時(shí)間上縮短讀者與作者、文本之間的距離，使遠(yuǎn)古的畫(huà)面走進(jìn)學(xué)生腦海，使學(xué)生感覺(jué)到發(fā)至心靈深處的欣快、滿足與超然的高峰體驗(yàn)，這種愉悅可能短暫，但卻深刻。

例如在教《天上的街市》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“天街上有什么？”教師可以就此進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，表達(dá)自己奇異的想象。帶著美好的想象，教師又引導(dǎo)學(xué)生回到文中分析詩(shī)中的牛郎和織女與傳說(shuō)中的為什么不一樣，很自然的使學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人的情感。這樣學(xué)生很容易理解詩(shī)人通過(guò)由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈產(chǎn)生聯(lián)想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂(lè)生活的向往和追求，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一理想而奮斗。

初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)還需要我們不斷地深入實(shí)踐和探索，這是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑。

★作者單位：河南汝州市大峪二中。