高中文言文教學淺探

【摘 要】文言文承載著中國博大精深的文化，但高中文言文教學“高耗低效”的現狀一直存在。如何有效學習文言文？筆者認為教學中要注意誦讀和文言文并舉，兩者結合才能帶來文言文教學的新局面。

【關鍵詞】文言文教學 “文”“言”并舉 誦讀法

一、“讀”上狠下功夫

古人云：“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，道出了讀的重要。學文言文讀熟是基礎，要用多種方式讀，激發學生興趣，力求達到讀準字音，讀順暢，讀出情感。而且有些文言文只有通過讀才能體會出那種“只可意會不可言傳”的情感體驗。如馬致遠的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首小令僅五句28字，寥寥數筆就勾畫出了一幅悲緒四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子情。這種游子情只有在學生反復誦讀中，伴隨著氣息的舒緩及頭腦中閃過的影像才可有游子羈旅凄苦的體驗。歸有光的《項脊軒志》“不事雕琢而自有風味”，其委婉細膩凄苦的語句只有通過讀才能真正領悟。如懷念祖母的一段文字：余自束發讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”（讀出大母的疼愛、贊許、疑惑之情）比去，以手闔門（輕輕的關門，生怕干擾孫兒讀書，一個小小的動作，表露了祖母對孫兒的關切之情，讀時要輕緩，顯出關愛之情），自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”（喜悅之情，激動之余稍帶幾分傷感，應讀得輕快些）頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”（讀出真切的勉勵、期待之情）瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁（回憶中隱含著作者的深沉的懷念，物是人非，三世變遷的慨嘆及光陰易逝、懷才不遇、有負親人所望的傷感）這樣復雜變化的情感只有在反復的分角色朗讀中才會有所領悟。

讀，不能是預習時走馬觀花的自由讀，讀，要貫穿文言教學始末，大致可分三個階段：初讀感知，研讀理解，美讀悟道。在各階段適時輔以各種誦讀法（范讀、錄音朗讀、領讀、接讀、輪讀、齊讀、角色朗讀和配樂朗讀），循序漸進，喚起語感，讀出情感。

讀文言文時教師還要強調幾個方面：一是通假字，如《過秦論》“合從締交，相與為一”中的“從”讀“zòng”通“縱”，又如《氓》“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也”中的“說”讀“tuō”通“脫”。教師要特別強調通假字的讀音，學生更應加深記憶；二是難讀字，如“鋤櫌棘矝，非铦于鉤戟長鎩也”，又如“陳涉甕牖繩樞之子”中的“甕牖繩樞”較難讀，應該讓學生注音并多讀；三是多音字，如“度長絜大”中的“度”應讀“duó”；四是斷句，如李密的《陳情表》“非獨/蜀之人士/及二州牧伯/所見/明知”，又如《廉頗藺相如列傳》“陰/相與謀/劫/單于母/閼氏/歸漢”這都是些難斷停頓的句子，在老師講解句讀后，學生要反復讀加以鞏固。

總之學習文言文讀是基礎，初讀讀準讀順，分析文意時選擇性的讀，學完后帶著感情讀，讓讀貫穿始終。

二、重“言”輕“文”乃大忌

文言文是“言”、“文”的統一。“言”指的是文言字詞句的理解，“文”指字詞句后面所講的情感、道理，就是文以載道中的“道”。由于文言文產生在久遠的古代，學時語言障礙是最大難題，學生必須先突破語言障礙，讀懂文句。

在高考指揮棒下，多數教師不約而同地將教學重點定位在了落實文言文的“言”上。課堂教學自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義詞、一詞多義現象、特殊句式等古漢語知識的講堂，對文字的錙銖必較，留給學生的也多是零星瑣碎的印象。如此，富有情趣和意境的完整篇目被肢解為零磚碎瓦，很難回到高樓大廈的整體美。從而導致學生的學習過程變成了被動接受的過程，缺少主動性；教師教學的過程也是機械被動的，教師一講到底。講臺上唱的獨角戲，“觀眾”毫無興趣。長此以往，文言文教學勢必步入惡性循環的怪圈，學生厭學，教師怕教。

事實上，學生感興趣的是經典古文所蘊涵的情感道理、深厚文化。教學中只有“文”“言”并舉，才能從根本上激發學生閱讀文言文的興趣，從而提升教學效率。如在學習《逍遙游》時，教師提出了這樣一個問題：從原文找出莊子逍遙游的含義？學生在課文中找答案，某生找到了“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉？”。教師問：那“待”是何意？學生答：等待。教師問：等待什么了？學生思考狀，教師點撥：前面我們講到了鵬，巨大的鵬要南徙必須“憑借”六月的風，也可以說是……那我們這里的“待”就是。學生豁然開朗齊聲答：“憑借”。教師小結：所以可以這樣說，像鵬那樣有所待就是不逍遙的，那無所待就是？學生齊答：“逍遙的”，這就是嘗試著以“文”帶“言”，達到文言并舉的目的。

教師要大膽地把“言”留給學生，以分組的形式利用學生手頭的工具書合作探究翻譯文章。學生展示研討成果，教師加以適當的點撥。這樣變被動為主動，就大大激發了學生學習的興趣。徹底改變了過去老師一講到底，學生淪為記錄員的做法。如在學習《鴻門宴》的時候，我班是分為六組合作研究文章的“言”，而后通過分角色對話的形式把文章翻譯出來。這樣既很好地把握了字詞句的意思，又能在對話中把握人物性格，一舉兩得。

總之我們要努力探索，大膽實踐。在學習文言文的道路上師生合作一定會有更好的辦法讓文言教學這塊“世襲領地”上“春色滿園”。

作者單位：湖北來鳳一中。