高效語文課導學案的預設和生成

【摘 要】預設是教學的基本要求，教師必須在課前對自己的導學任務有一個清晰、理性的思考與藝術的安排。導學也只有在實施預設時能根據實際靈活變通，生成才會更有效。

【關鍵詞】人文性 科學性 互動 流程

一個真正的高效課堂，需要一套有預設、能生成、有特色的導學案，為此我們編寫了語文導學案——“青鳥之旅”。它具有以下特點：

一、預設的學科性

語文即生活，語文學科首先突出生動、形象、鮮活的特點，同時還有其自身內在的客觀規律，所以語文導學案的設置應突出以下兩個特點：

1.人文性

我們希望每一堂課都能給青年學子們以幸福與快樂的感受。

每一篇作品都是作者的一個生命，他們歷經時間的陶洗而彌新，而鮮活，讓我們去親近，去感受。因此，我們把每一篇課文當作一個品德高尚的人，而賞文的過程，就像是在和這樣一個長者交談，聆聽他的言語，欣賞他的風范，汲取他的思想。進而豐富見聞，增長能力，以一個新的高度、新的視角審視我們周圍的一切，我們的世界，我們的人生。

2.科學性

我們把對文章的導學過程與知人的過程結合在一起，設計了“情動高山”“勝日尋芳”“曲徑聞香”“圍爐夜話”“他山攻玉”五個環節。

（1）情動高山：以最簡潔的語言，抓住作品精神，畫龍點睛，創設情境，激發學生興趣，提高發散思維能力。這是課前的熱身，讓學生帶著激情走進高效課堂。

（2）勝日尋芳：三維目標的形象表述，是學生在一節課中要達到的目標。有目標才有方向，才能明確學生每節課的任務，提高課堂的效率。

（3）曲徑聞香：深入作品之前的準備。初步了解作品情味。此步分輕扣門扉、走近作者、聆聽言語三個環節。輕扣門扉：打開歷史之門，了解時代，感知作品誕生之源；走近作者：作家生平，主要風格；聆聽言語：作者的言語特色，字詞初探。香氣襲人，讓人為之向往，與名人接觸，滌蕩心靈。

（4）圍爐夜話：對作品的深入理解，探討分析。深入理解思想情感，寫作技巧。此步分“感觸心跳”“領會衷曲”“鐫刻心底”三步。感觸心跳：具體把握作品層次、內容；領會衷曲：深入了解思想情感及寫作特點；鐫刻心底：對作品內容掌握情況的反饋。此部分是導學案的重點，也是課堂討論環節，可以讓學生在合作、探究中完成目標中預設的任務。學習需要舉一反三，必要的檢測可以鞏固本節課對知識的掌握。

（5）他山攻玉：對所學知識與能力的拓展。達到能力的提升與遷移。學以致用是高效課堂的要求，只有不斷提高要求才能促進學生的進步。

五個環節科學合理，環環相扣，在與名人的交流過程中逐漸達到我們所期望的高度。

二、生成的靈活性

生成離不開之前的預設，導學也只有在實施預設時不拘泥于預設并能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。

1.師生互動

傳統課堂中，一般都是由教師主動導入，帶領學生進入課堂，學生只是被動地接受。而高效課堂導學案中，“情動高山”部分由教師點撥、示范后，讓學生動手去寫，而且每一篇課文都要從兩個班級中各選出一篇最優秀的，印發給每一個同學，這樣既讓學生有了聽課的興趣，發揮了他們的主動性，又鍛煉了學生的文筆，而且督促學生認真預習課文，可謂一舉多得。真正提高了課堂效率。

“勝日尋芳”部分的學習目標，有的根據作品具體內容需要教師預設，有的需要學生經過課上討論、展示后自己回顧總結，比如詩歌鑒賞中需要學會的表現手法和需要體會的思想情感，就需要學生自己去填寫，如果教師直接給出就剝奪了學生思考的權力，也限制了學生靈活的思維，不利于學生的發展。

2.導學流程

語文學科有不同的教學內容，我們不能拘泥于固定的形式不會變通。于是，我們針對訓練內容的變化，在導學案大框架不變的前提下根據不同訓練板塊的內容靈活變化。例如：由于古代詩歌寫作的年代離我們現在太久遠了，詩歌鑒賞又是語文教學中最難的一部分，學生們詩歌鑒賞的知識、方法積累還很不夠，也缺乏必要的想象、聯想能力，所以，在學習古代詩歌的初期，讓學生討論、鑒賞詩歌是有難度的，這樣就不能機械地套用原來的導學案。有鑒于此，我們改變了原來導學案的形式，把“圍爐夜話”部分改成了鑒賞性的文字，讓學生預習，總結出自己認為重要的點，再根據導學案提供的鑒賞文字在導學案的“留白”部分提出探究性的問題，能提出問題就說明他已經認真思考了，這樣學生可以從中體會鑒賞的思路和方法，掌握鑒賞的術語，課上老師根據學生提出的問題再進行有重點的點撥指導，引導學生進行聯想和想象，總結詩歌鑒賞的要點，這樣，幾堂課下來，學生就有了詩歌鑒賞的感覺了，而不再是對詩歌進行簡單地翻譯。又如：在詩歌鑒賞和小說、傳記閱讀的習題訓練導學案中，我們保留了情動高山、勝日尋芳、圍爐夜話三大環節，其中前兩步仍然沿用新授課的模式，讓學生自己創作、填寫。一些具體的小環節不再涉及，同時，增添了“智慧背囊”環節，讓學生通過練習對本節課所學的知識、能力、方法進行總結。達到讓學生在知識層面提升的同時，也能從精神上獲得提升，從而順應高效課堂要求的“以人為本，全面發展”的教育思想，使學生在自主學習、合作探究中得到全面發展。

課堂是一個充滿活力的生命整體，其中預設與生成之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設與生成是課堂導學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現導學的計劃性，生成體現導學的動態性，兩者具有互補性。我們的課堂導學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡，從而不斷提高課堂效率。

作者單位：河北灤南一中。