高中語文語法的優化教學

【摘 要】高中語文語法教學的現狀堪憂，學無以致用；優化高中語文語法教學，意義重大；優化高中語文語法教學，先優化策略。

【關鍵詞】語法 優化 教學

一、高中語文語法教學的現狀

現在高中語文語法教學面臨的實際是：高考不直接考，教材不系統編，教師不正式教，學生不愿意學。大多數高中學生談及英語的詞法、時態、句式句型時反倒很熟悉，卻連自己母語的基本語法都不知道，尤其是涉及到文言文的詞類活用和特殊句式時更如墜云里霧里，漢語語法知識的欠缺已是不爭的事實。但高中語文教學的目標和任務又脫離不了相關的語法知識，就高考語文試題而言，好多方面都涉及到語法知識。如：

1.多音多義字，近義詞的辨析——涉及語素知識。

2.成語辨析——涉及詞語、短語性質和結構知識。

3.辨析并修改病句——要求掌握系統的句子結構分析知識。

4.擴句與縮段，選用、仿用、變換句式，語言運用和表達——要求掌握句子分類，句型辨析，句子成分分析，句群結構分析等方法。

5.社科文閱讀——要求掌握提取句子主干，句群結構分析，辨析常見邏輯誤區和邏輯推斷方法，從而準確篩選和提取句段的關鍵信息。

6.文言文閱讀——要求先掌握現代漢語詞性辨析，句型辨析，句子成分分析等方法，并能辨析常見邏輯誤區，會提取句段關鍵信息。

7.文學類閱讀——鑒賞性閱讀雖然以修辭為主，其實與“句子”和“句群”語法理論不無關系。

8.寫作——遣詞造句，準確生動地表達和合理的布局謀篇都需要學生有一定的語法和邏輯修辭知識。

事實證明，高中語文教學實踐中離不開語法知識。然而，縱觀先行初高中各種語文教材，尤其是新課標版是必修本，基本萎縮了現代漢語語法的內容：初中基本沒有，高中還有一些，但大多顯得零碎，只是直接針對高考中的病句辨析或改正題型的。所以為學生補上語法知識課，一方面有利于提高中學生實際理解和運用語言文字的能力；另一方面使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語的最基本結構規律，培養他們的語文素養，確實很有必要。

二、優化高中語文語法教學的意義

從高中語文語法教學的現狀可看到：語文語法絕不是食之無味、棄之可惜的雞肋，而是促進學生掌握諸多語文知識點和提高多種能力的萬金油。在二十多年的高初中語文教學生涯中，我做過比較系統的學過語法的班級語文均分比不學的班級成績總是要高出10-15分。語文語法教學已不是淡化或強化的問題，而是優化的問題。它在語文語法教學中有著如下重要意義：

1.有助于迅速準確地提取句子的主干，理清復句間的關系它是辨析病句的尺度

2.有助于通過比較理解掌握古漢語詞類活用和特殊句式等現象它是學習文言文參照系

3.有助于理解現代文中結構復雜、富有表現力的語句，它是做好語言表達題的保障

4.有助于提高提取句段主要信息和推斷文意的能力它是開啟閱讀理解之門的鑰匙

語文教學說穿了就是要輔助學生達到讀得懂、寫得出、聽得明、說得好的目的。當然“書讀百遍，其義自見”也可以達此目的，但這“百”遍能行嗎？時間不充許。所以，能掌握好現代漢語語法理論，也許會收到事半功倍之效。有捷徑可走，何樂而不為！

當然，優化教學，就是要有事半功倍之效。主要體現在如下方面：

首先，要求語文教師能熟練地掌握中學語法知識體系，有較深厚的語文語法分析功底。很多年輕教師對語法一知半解，對常見病句的語法病因，只知其然，不知其所以然，不能從語法角度舉一反三，總結出規律性的知識。以其昏昏怎能使人昭昭？

其次，要有新理念，創造新模式。傳統的語法教學大綱曾對漢語知識教學提出了“精要、好懂、有用”的六字方針，但由于實際操作方面的淡化，只是讓學生學會了簡單的句子成分分析法，大多數學過的學生覺得語文語法枯燥，用處不大。我認為，現在進行語法教學也應貫徹六字方針這一原則。語文語法教學的新理念首先要讓學生明確語文語法對高考語文多方面的促進作用，讓學生明確其功利性，激發其學語法的動力，然后教師盡可能創造更新的語法教學模式，讓學生耳目一新，激發其學語法的興趣。例如：

現代漢語、古代漢語、英語的語法（包括詞法、句法）都存在很多相通的地方。我所要做的是運用比較法，找出三者間兩兩相似部分和兩兩相異的地方。讓學生參照已知語法體系來掌握未知語法體系，運用探究學習后得出的結論，可以在一定程度上幫助我們更輕松地記憶理解。

1.可以現代漢語語法和英語語法比較來掌握

2.把現代漢語語法和古漢語語法比較

3.把古漢語語法和英語語法比較

再次，注意語法教學的層次和方法。要由易而難，循序漸進，避難就易，講練結合；講清理性知識，調動感性認識。對初學語法的學生，不要交代過細，要避開語文學習中運用不到的、甚至有爭議的語法內容，以避免學生產生厭煩情緒。而且要邊講邊梳理，讓學生形成條理清晰的認識。更要注意的是，調動學生的參與意識，每講一個知識點，教師要帶動學生舉出相應的實例，形成感性認識，并注意設置相應的練習加強鞏固。

三、優化高中語文語法教學的策略

語法具有抽象性的特點，但是抽象的語法規律概括性強，作為思維模式和分析工具，學生一旦掌握將終生受益。怎樣把抽象的規則化為“好懂”的知識，在“好懂”“管用”之間找到互通的橋梁，這正是語文教育工作者應該積極思考解決的問題。為使我們的語法教學真正貫徹“精要、好懂、管用”的原則，我們要采取一定的策略，優化語法教學內容和教學方法，從而提高語法教學質量。

采取“優化選擇”策略，選擇實用、關鍵的教學內容和分析方法是很重要的。從語法教學的經驗和中高考的需要來看，漢語教學語法中最管用的知識莫過于句子成分分析法，通過主、謂、賓、定、狀、補六種句子成分（外加獨立語）的分析，句子的構造便一目了然，迅速找出主干，進而可以檢查成分是否多余或殘缺、結構是否混亂、成分之間是否搭配。這對于學生篩選出句段的主要信息，理解文本主要內容，作文造句也是有直接幫助的。

采取“縱向聯系”策略。目前語文教材中的語法知識顯得與課文內容脫節，似乎只是課文教學之外的附屬品。實際上，語文課本中的現代作品都是遴選出來的、現代語法的典范，應該起到語法規范讀本和教學語料庫的作用。語法知識的學習和課文內容是完全可以融合在一起的。我們要充分利用已掌握的語料理解新學到的語法知識。

例如，在學習常見實詞、虛詞、教文言句式、詞類活用時，由于教材中的例句較長或學生有時忘了語境，都會影響教學效果，我們可以通過熟悉的相關成語來舉例助記總結規律，

文言句式：1.通過“草木皆兵、有口皆碑、四大皆空、人為刀俎、指鹿為馬”等總結出：“A皆B”“A為B”一般是判斷句式。2.通過“見棄于人、見笑大方、古為今用、洋為中用、為人所制、為情所困、為我所用”等總結出：“A為B動”“見動于B”“為B所動”一般是被動句式。

運用大語文理念，實行“橫向聯系”策略，把那些同語法關系密切的修辭、邏輯知識同語法教學結合起來。修辭是運用語言的藝術，是講如何提高表達效果的。邏輯是思維的規律，是講概念、判斷、推理的。語言又是思維的物質外殼，語法要“管用”，有必要跟修辭、邏輯很好地結合起來。所以，在中學階段沒有必要特別強調各種知識的系統性和獨立性，將有用的知識熔為一爐，相互結合，反倒能起到優勢互補、充分解釋語言現象的作用。例如講授漢語的詞類知識完全可以和修辭中詞語的選用結合起來，在實際運用中講清各類詞的用法，在基本用法之外還有活用，在正確運用的基礎上，還有好不好的問題。這樣以修辭帶動語法，語法知識就不會顯得那么枯燥，在具體鮮活的語言事實中學會分析和運用，這種知識也一定是最管用的。

作者單位：甘肅天水市武山一中。