交給學生一支槳

【摘 要】培養學生語感是語文教學的重要任務之一，語文教學過程中應引導學生朗讀、熟讀和背誦，這是完成作品理解的必由之路，在閱讀中還要抓住關鍵詞，勤思考，多揣摩，多比較。平時教學中要重視學法指導，鼓勵學生多讀多寫，多掌握一些名言警句，多了解一些名人軼事，多關注一些社會現象，以拓寬自己的思路。

【關鍵詞】朗讀 積累 實踐 語感

《語文課程標準》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和應用祖國語言，豐富語言的積累，培養情感”。語言積累是提高學生語文能力的基礎，若沒有語言積累，想增強語感提高語文能力完全是空中樓閣。如果說語文是浩瀚的大海，那么，語感就是幫助暢游大海的槳。那么，語文教學中如何培養語感，交給學生一支槳呢？

一、書聲瑯瑯，方能悟出其中真味

語文教學主要是語言教學，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。所謂語感，就是對語言、文字的敏感。漢語詞匯豐富，對于聲情并茂、感染力強的課文，朗讀、熟讀和背誦是完成作品理解的必由之路。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經教師兩三課時口干舌燥的講析，但不能熟讀課文的學生大有人在。

葉圣陶先生認為，語文教材“不單憑眼睛看，要用口來念”。朗讀讓讀者與作者耳與心謀，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通，既受到感染和教育，又能增強語感。通過聽讀、朗讀、背誦等有聲有色的訓練，能使學生形成語感。書面語言的有聲化能調動形象感、意蘊感和情趣感，強化對語言的感受能力。文學作品再優美、再動人、再有感染力，如果不把它轉化為有聲語言，對學生來說也只是一個“靜態作品”。朗讀能把書面文字轉化為聲情并茂的有聲語言，能使學生對所朗讀的材料自然地形成一種直覺頓悟能力。朗讀能展現課文的意境，加深學生對課文的理解。加強朗讀必須在“聲、情”二字上下功夫，這樣才能披文入境，把隱藏在字里行間的意義、情感喚醒、激活，“與作者心靈相通”。如教學《春》，就可借助朗讀訓練來培養語感。文章運用了多種手法，寫花色的艷麗，用“火”、“霞”、“雪”來比喻，那火的熾熱氣勢、霞的輕柔艷麗、雪的高潔純凈，能給人以生活的實感。古人云：“讀書百遍，其義自見”。教學時，首先引導學生反復朗讀，再要求學生抓住文中借以抒發作者情感的語句，進行巧妙自然的聯想。這樣，學生們感到自己好像也置身其中，感受到了春的新、美和力。

二、解讀文本，揣摩詞句，形成特殊語感

《語文課程標準》對閱讀的要求是“體味和推敲詞句在語言環境中的意義和作用”。指導學生閱讀體會文章語言的精妙，去觸摸文章的思想感情脈絡，是培養語感的一個重要途徑。

“一篇好作品，只讀一遍未必能理解透。要想理解透，必須多揣摩。”因此，必須在閱讀中養成揣摩詞句的習慣。引導學生勤思考，多揣摩，多比較。不放過任何一個詞。也就是說，不能單靠翻查字典去求得答案，必須把生活經驗聯系到文字上去，借助語言的品析比較揣摩，才能提高語言的感受能力，由對文字的“直覺”到對內涵的“頓悟”。請看老舍筆下的舊社會北京城的人力車夫：“那些忙著買賣的……見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣。還有的，因為中了暑，或是發痧，走著，走著一頭栽倒在地，永不起來。”這個語段就是一個典型例子。教學此處，可啟發學生：“奔”、“灌”、“栽”能否分別改為“走”、“喝”、“倒”？為什么？經過啟發、思考、討論，學生認識到：這些詞語不能換。用“奔”不用“走”，用“灌”不用“喝”，突出當時人力車夫口渴的程度和喝水之急，映襯天氣的酷熱，反應此時拉車的痛苦；用“栽”不用“倒”，說明發病的突然兇險，進一步突出烈日下拉車的艱苦、危險。這樣，通過品評詞語，既加深了學生對本文中心的理解，也使學生受到了思想教育，提高了語言感受能力。

三、授之以“漁”，交給學生培養語感的鑰匙

培養語感是為了使學生準確理解表達者的用意，重新塑造作品中的形象。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而哪一個“哈姆雷特”更切合作者的原意，只有靠語境來證明。有語境義的詞語一般可分為兩類：一類是貶詞褒用或褒詞貶用。如，朱自清先生《背影》中的一句話：“唉。我現在想想，那時真是太聰明了！”句中的“聰明”一詞褒詞貶用，結合創作意圖，可知是反語，含諷刺味，對當年的無知表示慚愧，若不結合語境，我們就很難讀出那感人肺腑的父愛，更無法體會蘊含其中的自責。另一類是某些詞語在特定語境中產生特殊意義。離開這個“特定語境”，它的特殊意義也就不復存在了。如《小桔燈》有這樣一句話：她又像安慰似的說：“不久，我爸爸一定會回來的。那時，我媽媽就會好了。”她用小手在我面前畫了一個圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”如何理解兩個“好”的含義呢？指導學生聯系這個特定語境即可推斷出兩“好”的語義。

當然培養語感不能僅僅停留在對個別詞句的理解上，還必須立足于教材，把握整體的語言環境，在整體中體驗。如《孔乙己》一文結尾寫道：“我到現在終于沒看見——大約孔乙己的確死了。”這里，“大約”和“的確”連用看似是矛盾，其實不然，如果能引導學生聯系開頭環境描寫所烘托的當時那種冷漠無情的氣氛來揣摩，聯系作者在文中反復交代的沒有人關心注意孔乙己，有的只是取笑及孔乙己最后一次在酒店出現時的凄慘情景來理解，學生便能體會其中的深意：人們對孔乙己這種“多余人”漠不關心，其結局只能是死路一條。

總之，“一篇文章學生也許能粗略看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些地方給學生指導一下，使他們開竅。”

四、讀寫結合，廣泛涉獵，實踐語感

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，對學生來說，這“米”就在于不斷積累、吸收古今語言的精華，聚沙成塔，集腋成裘，就一定能為語文素質的全面提高打下堅實的基礎，天長日久，待到自己說話和作文時就能呼之即出，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。可現在中學生課外閱讀大多已徒有虛名了，他們整天被各科作業壓得抬不起頭來，很少有學生光顧閱覽室，報廊、報架也形同虛設。這樣的現實，極大地限制了中學生的語言積累。只能是見縫插針，選擇短小精悍的讀物，這就要求語文老師精心指導，如介紹名著梗概，組織課外閱讀，交流比賽等等。

學生語感的形成還應有一定的途徑，這就要讓他們養成讀寫結合、勤動筆墨的好習慣。學生只有在運用語言的過程中，才能激活自身的語言積淀，吸收他人的新鮮詞匯，從而不斷豐富自身語言。仿寫作為一種語言實踐有助于語感的培養。練習仿寫，首先要有一定的語言積累，日常教學中要多進行仿寫訓練。如學了朱自清的《春》，可以啟發學生仿照結尾，以“春天像……夏天像……秋天像……冬天像……”的句式仿造一組排比句。這樣，既積累了語言，又鍛煉了學生的思維能力、想象能力和語言表達能力，更好地體現了語文性的特點。為此，平時教學中要重視學法指導，鼓勵學生多讀多寫，多掌握一些名言警句，多了解一些名人軼事，多關注一些社會現象，以拓寬自己的思路，讓創造性思維象禮花一樣綻放。

教學實踐證明，語感的強弱直接影響著學生運用語言文字的能力，提高學生的語文素養，必須注重語感培養。

作者單位：江蘇徐州經濟技術開發區實驗學校。