讓“語文味”在語文課堂上洋溢

【摘 要】在語文教學越來越提倡回歸文本的今天，語文教學該如何教出語文味是令人深思的一個問題。在語文課上要讓學生真正得到中國數千年文化積淀的滋養，讓學生學會表達、學會運用，讓語文課確實充滿語文味。

【關鍵詞】語文味 語文教學 感受 斟酌

程少堂先生正式提出“語文味”之后，“語文味”一直受到教育界的廣泛關注。所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

語文教學越來越重視人文性，教學出現了一些新的氣象，注意發掘語文的美學意蘊，注意優秀作品的品讀，號召學生課外閱讀優秀的作品，練好鋼筆字等，這些導向對于語文課堂無異于化雨的春風，讓學生真正感受到了上語文課的快樂。

作為一名一線語文教師，在課堂教學過程中，我嘗試用各種教法來實施具有“語文味”的教學。我認為具有“語文味”的課堂可細化為三個方面：

一、在聲情并茂中讀出語文味

古人有云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”作家對自己所寫的文章是投入了豐富的感情的。福樓拜寫《包法利夫人》這篇小說時，為她的悲慘命運自己也痛哭失聲，無法再寫下去。教者在教學中，也要投入情感去教學。同樣一篇文章，干巴巴的讀和聲情并茂的朗讀，其效果是截然不同的，帶給學生的感染、影響和審美也是完全不同的。語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷。語文教師必是一個感情豐富并學會“煽情”的人。語文教師需要能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點，了解教材的同時了解學生，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。

我在教《最后一課》時，并未做過多瑣碎的分析，介紹了時代背景后，抓住了朗讀這一環節。我的朗讀極具感染力，聲情并茂，時而沉思，時而憤慨，時而怒形于色，時而充滿愛國的激情，時而陷入無限的憂傷中。隨著最后韓麥爾先生無言的手勢，“散學了，你們走吧。”我用極微弱的聲音讀出來，伴以無力的體態語言。整個教室頓時陷入一片寂靜中，學生們都沉浸在亡國的境界里。許久教室里爆發出一陣熱烈的掌聲。不用我苦口婆心的講解，學生已在聲情并茂的朗讀下受到了愛國情感的熏陶，完成了與韓麥爾先生的情感溝通，對小弗郎士的行為也有了深刻的理解。

在語文課堂上，充滿感情的朗讀是最悅耳的音樂，是師生用心靈和語言的擁抱，是思維與情感碰撞的火花，是文化與素養結出的最美的“語文味”的碩果之一。

二、在活潑輕松中感受語文味

記得我上初中時，我的語文老師是個老學究，上課很認真，教得很細致，對教參的內容一個也不放棄。他念得一本正經，我們寫得手酸背痛，聽得呵欠連天，我們戲謔地稱他的課為催眠曲。去年夏天，在連云港舉辦的全國“中語杯”中青年課堂教學大賽上，我聽了廣東省深圳市第二外國語學校的向浩老師講的《小石潭記》這一節課，真是由衷的感嘆、佩服。他的開頭導入語由連云港地名導入很有趣味，一下子融洽了師生之間的關系。然后在黑板上配合學生分析的景物描寫，迅速勾畫了山、水景物的簡筆畫，邊分析邊穿插句子意思的講解，還讓學生聯系實際，談談自己家養的金魚，極大地提高了學生的學習興趣。一節課在向老師四兩撥千斤的引導下，就這樣輕松自如的結束了。教者文學素養深，語言幽默，教學設計富有智慧，非常會上課，所以學生自始至終興趣濃厚，與老師互動性強，師生共同品嘗了一頓富有語文味的美味大餐。餐后還余香撲鼻，回味無窮。

在語文課上，語文老師有責任讓學生身心放松，寓教于樂，引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲，這樣的語文課就上出了語文味。

三、在斟酌句子中體驗語文味

“語文味”主要通過情感激發和語言品味、意理闡發和幽默點染等手段來獲得。現在主要說說在語言品味的過程中體驗語文味。同樣一句話把其中的關鍵詞語換用其它的詞來表示，表達的意思和情感就大不相同。語文課就是要讓學生學會準確的表情達意，讓學生感知語言的魅力。

對于《背影》這一文的教學，我設計了如下主要問題：1.要求學生找出父親所做的事情。這一環節以搶答的形式來完成，學生紛紛找出幾件事。如為了給祖母送喪變賣典質，送我去車站，揀定座位，給我鋪毛大衣，幫我買橘子等。2.與學生共同探討：這些事情哪件事最打動你，為什么？學生們基本上都說是買橘子這件事。從運用了哪種描寫手法去談，教師引導他們去理解，化抽象為具象，并適時歸納這些語言的作用。如外貌描寫，突出“黑”“布”字，一是祖母去世要穿孝，一是家境慘淡，只能穿布衣服；如動作描寫，幾個動詞的運用，如“攀”“傾”“縮”等動詞準確的寫出了肥胖的父親爬月臺的艱難，從而體現父親的愛子之心。學生若有所思。3.讓學生自由朗讀文中語言樸實但蘊含真摯情感的句子，在朗讀中體會出語文味。基礎好的學生讀著已能背誦，其他的同學也可試著抄寫積累這些語句。4.拓展遷移訓練，為了讓學生真正學會運用，我讓學生進行情境練習。在家里你幫父母干家務活，如洗衣服，燒菜，打掃衛生等，要運用一系列動詞來寫。學生充分發揮聯想和想象，興趣比較高，效果也不錯。如此45分鐘悄然過去了，師生都渾然不覺，學生興趣盎然，學得有滋有味。

教師抓住文中幾處關鍵而精彩的語句，引導學生細細品味，深切感悟品味出語言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內涵與魅力。學生在這樣品味、感悟的過程中，逐漸走進文本，走進作者，感受語言文字的精妙，獲得體驗與感悟的方法及能力。這樣的執教，這樣的課堂充滿魅力。

一堂好的語文課，就應回歸本色，洋溢著如撲面而來的和煦的春風般的“語文味”。語文味越濃，語文課就越好。讓我們提高自身的語文素養，增加自己的文化底蘊，使語文課堂洋溢著人性的光輝，彰顯著教者的聰明和睿智。

作者單位：江蘇泰興市黃橋初級中學。