“小整合”讓語文課堂擴容增效

【摘 要】小整合就是教學過程中圍繞著某一個目標運用材料和環(huán)節(jié)的粘連和重組，繞一繞，緩一緩，或總結(jié)語文規(guī)律或突破教學難點，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提升和語文教學返樸歸真的良性的回歸。

【關(guān)鍵詞】小整合 語文課堂 擴容增效

課堂教學講究“實在”，講究“高效”，已成為許多人的共識，也成了時下構(gòu)建、評價課堂的一條重要的準則。然而它卻常被我們活生生的曲解，以至于在具體的教學實踐中出現(xiàn)誤操作。

虛假化。筆者曾聽過七年級上冊（人教版）《行道樹》的一節(jié)公開課，施教者圍繞著“神圣的事業(yè)總是痛苦的”一句話，設(shè)置了三個問題：①行道樹的“神圣事業(yè)”指什么？②“痛苦”指的又是什么？③“神圣的事業(yè)”為什么是“痛苦”的？精簡的問題、巧妙的切入、環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，還有熱烈的師生互動。這一切似乎成就了這一節(jié)課成為教學“實在”“高效”的樣板。然而，我們從學習的主體來看學生學到了什么——這節(jié)課里除了讓學生知道了這一篇文章是什么之外，一無所知。從教學的主導(dǎo)來看教師教了什么——施教者僅僅是在教這篇文章閱讀，而不是在教學生去閱讀。因此，這精致的語文閱讀教學仍然是低效的，是虛假的“實在”。

問題化。教學問題化就是在一切為考試的思想指揮下，把一篇篇鮮活的課文拆解成幾個甚至十幾個考點。課堂沒有了感悟，沒有了情感的熏陶，沒有七彩的語文大花園，只有冷冰冰的問與答。課堂真的成了傳道授業(yè)解“問”之場所。它從根本上抹殺了語文使命，抹殺了學生的靈性，我個人認為這是浪費時間、浪費生命的“實在”。

這兩種錯誤的實踐，前一種稍顯委婉，后一種卻透露出蠻不講理的血腥。不管哪一種，都難掩飾其簡單、低效的本質(zhì)。如果任憑其蔓延，語文教學又難免走回“少慢差費”的老路。

怎樣才能真正實現(xiàn)語文課堂實在、高效？方法有很多，筆者認為：課堂小整合不失為一條比較好的途徑。

何謂“小整合”？簡而言之就是在一節(jié)課的教學中，適時適地地進行多種資源的穿插和粘連重組，整合比較，擴展內(nèi)容，歸納知識，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。繞一繞，緩一緩，或總結(jié)語文規(guī)律或突破教學難點，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提升和語文教學返樸歸真的良性的回歸。

下面，筆者結(jié)合《列夫·托爾斯泰》的教學實踐，談?wù)勑≌系木唧w操作。

一、知識的類同整合，探尋知識的規(guī)律

類同整合，就是指對相同類型的知識進行整合比較，引導(dǎo)學生從中探討出語文某一類知識的共性。

例如：《列》文的標題教學，我首先引導(dǎo)學生回憶所學過的所有“以人物為題”的文章，然后順勢探尋這類文章在寫法上的共同點。這是一個超開放的問題，因是熟知的舊知識，學生輕而易舉說出了心中的答案。有的說寫人一定要有典型的事件，有的說事件要能充分展現(xiàn)人物的精神境界，有的說這類文章就是為他人樹碑立傳……語文知識的規(guī)律在整合比較中彰顯得淋漓盡致。

當然，類同不是最終的目的，還要求異，求異是類同的突破和深化。接下來，我問：“這是一篇奇文，同學們能說說它為什么奇嗎？”一個簡單的問題就又把學生的思維往深處蕩漾開去：有學生說它大肆渲染了偉人的丑陋，又有學生說這篇文章沒有寫出主要的事情，只有大段的外貌描寫。

一類同一求異，大開大合，張弛有度，揭示規(guī)律，又厚實了教學的內(nèi)容。

二、環(huán)節(jié)的細化組合，增加教學的厚度

教學環(huán)節(jié)的細化組合，是指圍繞著教學的必教點（重點），設(shè)置多個環(huán)節(jié)，或聽或?qū)懟蛩蓟蛘f，進行充實的細致的教學，把教學重點完全突顯出來，從而增加閱讀教學的厚度。

如：《列》文的重點——肖像的環(huán)節(jié)整合教學。

環(huán)節(jié)一：思想升華——認識眼睛美

1.美美地賞——教師展示一組眼睛圖片，其中有希望工程大眼女孩，有俊俏男女明星，還有微笑的普通人。

2.細細地評——誰的眼睛最美？為什么美？

環(huán)節(jié)二：技巧賞析——認識描寫美

1.讀一讀——教師整合描寫托爾斯泰眼睛的句子。

2.說一說——描寫的效果及運用的手法。

3.議一議——夸張、比喻手法在肖像描寫中的妙用。

環(huán)節(jié)三：技巧實踐——寫出肖像的美

1.寫一寫——運用比喻夸張手法寫一段班上你最熟悉同學的肖像（要有眼睛）。

2.猜一猜，評一評。

三大環(huán)節(jié)，七小步，一個重點，反復(fù)品味，這樣的教學是扎實的。

三、文本信息的集中整合，突破教學的難點

文本信息的集中整合突破教學的難點，就是指為了突破難點，對文本信息進行有目的的篩選、粘連，進行逆“文路”的重組。它是對課本資源的再挖掘再利用，為教師在難點教學中提供切實的平臺，為學生攻克難點提供合適的腳手架。

如《列》難點——主旨理解的教學：

師：大文豪托爾斯泰的眼睛究竟因為什么而美麗？

生：豐富、犀利、有威力。

師：那“豐富、犀利、有威力”為什么就美呢？

生：……（疑惑）

四、文本信息的重組、整合、展示

①托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

②……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

?搖 ③當這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

師：請仔細品讀，想想句中“一百只眼珠”“吸進去”“直戳要害，正好刺中了他的心窩”，現(xiàn)實生活中有這樣的人嗎？如果沒有，那托爾斯泰又是怎樣做到的呢？或者說通過什么途徑才能有這樣的效果？

生：文學作品！

師：請再仔細找一找，在文章中找一句話來說明托爾斯泰的文學作品這樣寫的根本原因。

生（興奮、急切地）：他與全體俄國人民同呼吸共命運。

師：讀到此，你能明白托爾斯泰的眼睛為什么美了嗎？

生：托爾斯泰和俄羅斯人民站在一起，心中永遠裝著的是人民。

在解難的過程中，教師沒有硬塞，也沒有躲避，有的是讓學生跳一跳就能摘到蘋果的思考，有的是教師循循的誘導(dǎo)。這樣的語文教學是務(wù)實的，當然也是高效的。

小整合，小雖然小，但是意義卻巨大，它不僅為我們的語文課堂擴容增效，而且昭示了我們的語文課存在的意義，彰顯了我們語文教師存在的價值。它，值得我們深入地細細研究。

作者單位：廣東東莞市清溪中學。