新課標下的高中語文閱讀教學方法初探

【摘 要】要達成“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的新課標要求，應該注重分析學生個性成長階段性特點，教師在閱讀指導上要有系統性、針對性、目的性和探究性，并做好閱讀教學的檢測和總結工作。

【關鍵詞】閱讀教學 階段性 目的性 檢測

語文“新課標”的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質量”。

如何來有效達成這一目標，結合對“探究性閱讀教學法”的探索，筆者就來談一談語文閱讀教學中的一些比較實用的具體方法和操作程序，權當拋磚引玉。

就整個高中三年的閱讀教學內容來說，我認為要整體考慮、分段安排。

一、個性愛好探究性閱讀階段

這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開，優異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。

當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

二、教師指導探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列，從而在提高學生的閱讀能力的基礎上，讓學生有自己的閱讀知識結構。我們可以系統地布置讀書任務。

1．培養認讀能力，整體感知課文

閱讀是用視覺來感知和辨識文字符號的過程。在閱讀過程中，它是最基本的活動。認讀能力是閱讀能力的重要組成部分，是閱讀的前提。提高閱讀能力首先要從提高認讀能力入手。

一般來說影響認讀能力的因素主要有以下幾點：（1）字形結構；（2）感知、判斷的能力；（3）識字的數量；（4）閱讀廣度；（5）心理因素。以上所舉的影響認讀能力的因素中，除字形結構是客觀因素外，其余都是主觀因素，都可以通過訓練來提高。

閱讀文章，首先要能整體感知文章的大體內容。這里所說的“整體感知”也叫“統觀”，即對文章的基本內容和面貌有一個大致的了解。“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”是統觀的幾個要點。任何事物都有結構，整體是由各部分有機組成，語言也不例外。我們在閱讀分析文章時產生錯誤的原因往往就在于沒有整體的感知，沒有堅持“統觀”。

2．理解作者思路，把握文章中心

文章的結構是作者思路的反映。因此，要理清結構，就必須理解作者的思路，看作者是如何思考和觀察的，是怎樣安排表達順序的，同時，要適當注意不同文體在結構上有不同的特點，以及同一種文體在結構上的變化。

把握文章的中心也就是對文章主旨的認識，是理解文章的重要環節，是理解能力的重要體現。一篇文章都有一個中心，只有在認真通讀全文的基礎上，從文章的具體內容中提煉出來，才是真正的理解。不可只抓住只言片語，主觀臆斷（憑臆測來斷定），停于表面現象。一般來說不同類型的文章的中心有著不同的表達方法。例如，記敘文中，中心比較含蓄，往往蘊藏在人物和時間背后，需要在把握全文的基礎深入挖掘。而說明文和議論文中有的是通過中心句和中心與語段直接把中心表達出來，有的分散在全文的各個部分之中，需要通過歸納段意加以提煉。還有的文學作品往往是意在言外，要深入挖掘作品中的道理。同學們把握住這些特點，就可以更好地理解作者的思路，把握文章的中心。

3．理解語言的結構及其在語境中的含義和作用

朗讀、默讀和背誦是學習語文并提高能力的重要方法之一，它有助于理解文章的思想內容，感知語言結構和規律，體味作者的感情增強對語言的感受能力。

在各種語言結構中，首先要了解的就是句子，這是理解文章的基礎。理解句子主要是根據組成句子的詞語、詞語的順序、詞與詞之間的相互關系以及語氣、語調等來領會句子所表達的意思。在句子中，除詞本身所含的意思外，漢語中詞序和詞與詞之間的關系在表義上都有重要作用。同樣的詞語，排列順序不同，就表示完全不同的意思。

其次是理解句群。句群是由句子組成的、表達一層完整意思的篇章結構的基本單位，也是表達思想觀點的一個重要環節。句群常常是一個修辭方式的運用單位，有時則反映著一個推理過程。對句群的理解，主要是理解句群的中心語義，了解句群中句子的組合方式，認識句群在文中的章法功能。對句群含意（中心語義）的理解，是理解文章內容的基本環節。

最后是理解文章的段落。段落是文章中最大一級的語言結構，也是文章的直接組成部分，是認識文章結構的基礎。對段落的理解，一是了解自然段的段意，二是劃分意義段并了解意義段的段意，三是把握文章的結構。這是理解文章的核心部分，要從各段的內容和段與段之間的關系上去領會。

閱讀文章要抓住關鍵性詞語，以理解作品的深刻含意。所謂“關鍵性詞語”，即文中對表述內容、表達中心起作用的詞語。關鍵性詞語通常是在通讀全文，對作品內容有了一定了解以后，才能準確地找到。找關鍵性詞語的目的在于挖掘深刻、含蓄的思想內容。

三、應考探究性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；

2.自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3.切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；

4.交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

四、階段性目的性閱讀

所謂階段性目的性閱讀是指教師教學過程中面對近期教學目的而布置的閱讀任務，如作文訓練中的寫出人物的個性，可以要求學生在課外閱讀中，找出精彩的描寫并總結出自己認為該處寫得好的原因，總結時給出自己的點評。這樣，我們在作文課中講到寫作文時就事半功倍了，學生既積累了豐富的作文素材又深入理解了人物個性的寫法。

五、閱讀成果匯編及展覽

定期的閱讀匯報是應該有的，既可以檢測學生閱讀的進展，又可以在展覽中給予學生閱讀的積極性。在匯報課中，教師與學生可以雙向交流總結閱讀中的得與失，并指導學生進行下一步的閱讀。適時定期的閱讀匯報可以激勵學生閱讀的積極性，同時也給學生一定的動力。可以利用好學校的條件給學生展示的機會，如校報或班級的閱讀園地，都能起到一定的作用，甚至在語文課的前五分鐘，給學生發言的機會，讓學生展示他們的收獲，激勵其他學生進行深入閱讀并在課外進行深入的交流。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理的裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協調能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。

★作者單位：江蘇大豐市教研室。