激趣·感知·體悟·積淀

【摘 要】閱讀教學是初中語文教學的一個重點難點，而由于文科學科本身難以達到立竿見影的學習效果的特點，加上長期以來教學方法的落后，許多學生對閱讀產生了恐懼以及厭煩心理。本文主要討論初中語文閱讀教學具體實踐方法，以期能夠引導學生自主進行閱讀，體會閱讀的樂趣，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】初中 語文 閱讀教學

閱讀在語文教學中一直有著很重要的地位，通過語文閱讀教學，可以讓學生學到很多的知識，提高學生的整體素養。但是由于學生的課業負擔過重，在課余時間無暇閱讀課外書籍，而語文閱讀教學僅靠課堂教學是不夠的，還需要自己進行閱讀訓練。而另一種情況是，一些學生即便自己進行了閱讀訓練，卻因為方法不當，并沒有收到良好的效果。工欲善其事必先利其器，筆者在此主要談如何指導學生學會正確的閱讀思路，提高其閱讀能力。

一、激趣

興趣是最好的老師。記得一位教育家說過：“興趣意味著自我活動。”只有當學生樂意去讀，把閱讀作為自己學習和生活的需要的時候，這樣才能迅速提高學生語文素養。初中語文課本中所選的每一篇課文都可以作為激發學生閱讀興趣的重要內容。但畢竟我們的課堂教學時間有限，不可能把課文的每一處都去引導學生一一閱讀品味。但我們可以讓學生在閱讀中抓重點，把課文中最為精彩的留給學生，從而讓學生對整篇課文留下整體印象。“感人心者，莫先乎情。”（白居易）因此，我們在教學過程中，首先要讓學生理解課文的內涵，體會出文中的情感，并能通過朗讀表達出來。郭沫若的《天上的街市》，魯迅的《從百草園到三味書屋》，朱自清的《春》、《背影》等名篇，都是極富感情色彩的，像這類文章若能引導學生多讀，并讀出感情，學生不僅能很好理解課文，還提高了他們在閱讀中的感悟力，培養學生閱讀美文的興趣，產生閱讀這類文章的閱讀期待，可謂是起到了一石多鳥的效果。

課堂上學生在學習課文之時，興趣盎然，自然也能將這樣的興趣漾入課外的閱讀當中去了。學生課外閱讀的積極性來源于濃厚的閱讀愛好，趣味性。教師要根據學生的個人愛好和興趣，去引導學生選擇有趣味性的課外讀物。首先，選擇課外讀物要有實用性，課外閱讀素材應緊緊圍繞課內閱讀來展開，因為畢竟教材中所選的課文是經過精心挑選，具有代表性的。因此語文老師應當有意識地拓展課堂閱讀內容。這樣結合教材去開展課外讀書活動，能達到事半功倍的效果。其次，選擇課外讀物要有時代性。課外讀物要貼近學生生活，符合中學生的心理，這樣才更容易激發學生的閱讀興趣。學生在興趣引導下的閱讀，才是最為有效的，也只有這樣的閱讀才能激發學生繼續閱讀的興趣，才能將閱讀進行到底，從而提升學生的閱讀素養。

二、感知

首先是讓學生自主閱讀，在閱讀的過程中教師在關鍵的地方提點，而不是老師解讀課文學生被動接受。先提出一些預習自查題，讓學生根據自查題有目的地進行通讀，全面了解課文內容，對課文有初步的認識和整體的把握。需要注意的是，不同的學生在通讀課文之后產生的感受不同，不要扼殺學生的想象力和思維方式，應該盡量讓學生發散思維，把自己的認識表達出來。如讀魯迅的《故鄉》一文，有的學生認為主人公漸離故鄉時并不感到怎樣留戀，因為故鄉已由“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”變成了“蒼黃的天底下橫著幾個蕭索的荒村”；也有學生認為，主人公是既失望又留戀的，因為結尾處畢竟再現了記憶中故鄉的美麗畫面，表達了對新生活的向往和追求。教師應鼓勵學生自由發揮，各抒己見。

其次是引導學生進行精讀，也就是重點閱讀某些句子或段落，抓住能夠體現課文特點的重點詞句和精彩段落進行品讀，通過感悟這些內容，加深對課文情感和寫法等多方面的理解。如九年級下冊的《呼蘭河傳》一文，課后習題的第一題問道：“這是一片自由的天地，主人公可以想干什么就干什么，你能說出課文中表現出的是一種什么樣的情緒嗎？”按照以往的教學法，老師往往會直接告訴學生答案，而以學生為主體閱讀則應該引導學生思考感知，自己尋找答案。首先可以問學生課文前六個自然段主要寫了什么內容，七到二十六自然段又寫了什么？學生一般都能回答出主要介紹了“我”家的大花園和“我”在大花園中的玩耍和勞動。再引導學生精讀第二十八自然段，通過反復的誦讀和品味，思考為什么這樣行文，為什么一段中連用十一個“就”字讀起來一點也不覺得啰嗦，反而覺得有獨特的味道，學生從中可以理解到，與小主人公為伴的一切都是美好的，有生命的，更可讀出兒童對生命和自然的敬畏之心，讀出成年后的作者對自由的向往，對純真童年的眷戀之情。上面的問題，學生在精讀中也就有了答案了。

三、體悟

對課文的通讀和精讀都還是局限于課文本身的閱讀，而我們在進行閱讀訓練時，所要追求的不僅僅是學生能夠讀通課文，讀懂課文，還要通過閱讀課文學會課文內容以外的東西。例如，可以問學生通過閱讀這篇課文，學會了什么？可以是學會了行文結構，學會了一種新的表達方式，甚至一個成語，一個句型，都是收獲。并且這種學習的收獲不應該局限于某一篇課文，而應該與以往學習的課文相聯系比較，這樣往往能夠取得“1+1>2”的效果。例如，八年級上冊的第三單元全部是關于人物描述的課文，但是《背影》又與前面的課文有哪些不同，《我的母親》是描述單個人物的，而《甜甜的泥土》《父母的心》則是描述人物群，那么在前兩篇課文描述單個人物時，采用的手法有哪些不同，而描述人物群時又與描述單個人物時有哪些不同，這些都是可以進行總結學習的。并且，《父母的心》是外國作家川端康成所寫，與中國的行文方式又有哪些區別，又是一個值得深究的問題。老師可以引導學生將這些項目一一列出，并進行總結，相信不僅會對課文有更深層次的理解，對提高寫作能力也是大有裨益。

四、積淀

語文學習的各個內容是相通的，沒有單純為了閱讀而進行的閱讀訓練，也沒有單純為了寫作而進行的寫作訓練。在閱讀的同時，遇到優美的詞句，別出心裁的寫作手法，都可以摘抄，并寫些閱讀心得。那些值得學生借鑒學習的，閱讀過后抄寫下來，不僅加深理解，也是對語文的積累。而在不斷學習的過程中，學生會遇到不同類型的文章，可以采用不同類型的閱讀方法，這些方法也是非常值得積累下來的，并且還要將這些方法進行總結比較，才能夠在頭腦中形成一個清晰的網絡架構，而不是一盤散沙，這就是對閱讀訓練過程中所學到知識的積淀。剛開始的時候老師可以引導學生如何做這些工作。在平時上課時，老師經常會分析課文用了什么表現手法，而沒有進行系統的講解時，學生可以將每次遇到的有關表現手法的內容總結歸納起來，如表現手法分為：對比、襯托（側面烘托）、欲揚先抑、象征手法（托物言志）、諷刺手法、虛實相生、借景抒情以及寓情于景（情景交融）。將八種表現手法總結出來之后，再在每個手法之后列舉一個例子，不用將文章大段抄寫下來，因為學生往往對課文比較熟悉了，只要寫一兩句話提示內容，以后復習時自然就能回憶起來。這樣總結歸納與實例結合，不僅容易理解，記憶也深刻。

文科學習與理科學習不同，短期內看不到明顯的收獲，因此造成一些學生更愿意花費大量的時間做理科習題，即刻獲得收獲的快感。其實，只要掌握好方法，語文學習同樣也能隨時收獲成功的喜悅，要鼓勵學生幫助學生，讓學生體會到學習語文的快樂。集腋成裘，聚沙成塔，長此以往，學生定能在閱讀上有所提高。

★作者單位：江蘇常熟市孝友中學。