讓學生個性在閱讀教學中閃光

【摘 要】尊重學生的個性化閱讀，珍視學生的獨特體驗和理解，是語文新課程改革的重要內容之一，也是我們語文教師教學藝術的良好體現。因此，教師要想方設法讓學生的個性解讀在課堂上展示出來。

【關鍵詞】閱讀 個性 討論 點撥 表演

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，強調的是讀者的個性化解讀?！陡咧姓Z文課程標準》在“實施建議”中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視獨特的感受，體驗和理解?！币虼耍覀冊陂喿x教學中，應充分尊重學生的個性差異，尊重他們對文本的不同解讀，激發學生的學習熱情，讓閱讀課堂成為學生張揚個性的舞臺。

一、巧設問題

閱讀是學生個性化解讀過程。在備課時，就要抓住學生的興奮點，預設一些能促使學生興趣，能引發個性思考的開放性題目，應摒棄“答案唯一性”的思維模式。

眾所周知，朱自清的《荷塘月色》文本中的第4、5、6段的美景及語言表達技巧的欣賞是教學重點。我聽過不少教師在教學本課時，直接把這三段從景物描寫、修辭手法等方面進行分析，學生的個性思維被定勢，課堂氣氛凝滯。為了解決這個問題，在教學中，我讓學生在優美《月光曲》中充分朗讀，感知文本的語言之美。在他們興奮而陶醉的情境下，我設計了這樣的問題：你最喜歡哪一段？請說說你的理由。同學們流暢地各抒己見：

生甲：我喜歡④段，理由是……

生乙：我喜歡⑤段，理由是……

生丙：我喜歡⑥段，理由是……

學生回答積極性十分高漲，課堂氣氛活躍。最后，我水到渠成地對文章語言美作了歸納：（1）修辭手法的成功運用：比喻、擬人、通感等。（2）動詞的運用：準確、生動形象。（3）疊詞的運用：富有音韻美和節奏感。整個教學過程十分自然，洋溢著學生的個性思維活動，個性解讀貫穿始終。

二、營造討論氛圍

在小說文本《林教頭風雪山神廟》中，《語文教學參考》里對“風雪”的作用，僅僅說是“推動情節的發展”。這顯然十分抽象，難以調動學生的積極思考。為此，我設計了這樣的問題：細讀文本中對“風雪”的描寫，探究其有哪些具體作用。學生經過仔細研讀、討論。得出：（1）由于雪大天冷林沖才去買酒，外出買酒才不致因雪大草廳塌倒（前文還早交代，這草廳本已毀壞得搖搖欲墜，當然經不住這猛烈的風雪）而被壓死，否則下面就沒戲了。（2）正由于買酒他才見到了山神廟，而廳塌讓他想起暫時可到廟里借宿，也由于風雪大，林沖才用大石頭堵門。（3）四下里挨草料場最近的只有這座古廟（前文已有交代），放火的人也必然到這古廟避大風雪并看火燒結果，因此正是這“風雪”讓林沖與三歹徒最終在古廟相會。（4）由于林沖是東京第一高人，只有他推得動大石頭，那三人推不動，于是自然有了“偷聽”這一最重要的情節，最后“真相大白，快意恩仇”，從而把故事情節推向高潮。

學生的討論交流，讓他們發現了這些平日里讀小說看不出的奇譎之處，同學們十分興奮，甚至有位學生還根據文本內容，在黑板上畫出草料場地圖，贏得同學們的陣陣掌聲。我順勢總結：風雪推動了小說情節的發展，細節綿密，編造合理。我想，這樣的討論分析也對學生今后閱讀欣賞小說是很有幫助的。可見，教師營造良好的討論氛圍，能充分展示學生的合作與個性特點。

三、陶醉情境，適時點撥

童慶炳說：“一部作品的審美功能是最為緊要的，首先的。人們必須首先感受到美，并被美深深地吸引后，在愉快地享受了美之后，才能認識社會和接受教導?！币虼耍陂喿x教學中，我們教師不能讓學生邊讀，邊思考你提出的問題，不能破壞，干擾學生的純閱讀。要讓學生將自己的個人生活經歷、個人趣味、情感體驗投入到閱讀作品中，從而產生“感情共鳴”，如此審美才更為深刻，朱光潛認為：“不能沉醉在作品里面，永遠得不到真正的美感經驗。”

尤其在詩歌教學中，做到了這一點，會收到事半功倍的教學效果。在教學《再別康橋》時，我適時介紹了作者在劍橋的求學經歷、戀愛經歷及有關作品。這樣適時的點撥，為學生理解作者面對將別母校，卻更多表現出來的“依戀和淡淡的憂愁”情感基調奠定了基礎。接著從學生們的臉上流露出的仰慕、向往神情中，我知道已經“驅情入境”了。之后讓學生們傾聽配樂朗讀，再個人、小組朗讀并始終傍以輕柔的歐洲田園風情的曲子……在這樣充分感受的氛圍中，充分體悟本詩的美。接下來再探討詩歌優美意境時，自然是水到渠成。相反，不少教師在執教本課時，一開始就大談“新月派”詩歌的三美：音樂美、繪畫美、建筑美，然后讓學生忙著去尋找……這樣不僅破壞了學生的“個性化閱讀”，課堂氣氛沉悶，而且教學效果大打折扣。因此，如何引導學生進入文本所體現的情境，并結合適時的點撥，是充分展現學生個性的重要前提。

四、個性表演

郭沫若曾說：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。”教師要尊重學生的閱讀體驗，讓學生自己參與感知、發現、辨別、理解到再認知的活動過程，以求達到閱讀的個性化、社會化。而讓學生“參演作品”是最佳途徑。因為“表演”首先能讓學生帶著濃厚的興趣去多讀、熟讀作品，其次，他們會設身處地把書中的人物與自身合二為一；各自認定做書中的什么人，會引發他們的一番考慮，而課文的精彩處多由此得到體現。最后，表演總在兩人以上，沒有一番共同的安排布置和聯絡貫串的責任是難以做好的，而這可以培養學生通力合作的社會精神。

黎錦熙說：“只要可能，什么教材都應該表演”。因此，在閱讀教學中，我們可以采取以下一些教學策略：（1）讓學生分角色朗讀，如《雷雨》、《竇娥冤》、《茶館》等，讓學生在朗讀中體會人物的性格特征和命運。（2）讓學生積極參與表演。在教學文言文《鴻門宴》中，如在欣賞“范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”及“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，不得擊”等這些生動而又緊張的情節時，我先讓學生熟悉字詞、內容：“數目”即屢次使眼色，“翼”即象鳥張開翅膀……然后讓學生以表演的形式體驗動詞的準確、生動。為了充分展示學生的個性理解，我還讓不同學生進行演示，并讓他們對表演進行評判，在歡樂又輕松的課堂氛圍中體會文本的藝術魅力。（3）學生動筆描繪。如在《項脊軒志》課堂上，我讓學生畫出文本里所描繪的情景。并讓他們談談自己畫面側重點安排的理由，這正是他們個性“閃光”的好機會，何樂而不為呢？最后教師當然應做出總的評價。課后有些學生激動地說“文言文原來也這么有趣”，讓我欣慰不已！

總之，語文教師應充分考慮、尊重學生的個性特點，同時恰當引導、適時點撥，想方設法讓他們的個性在閱讀教學課堂中閃光，這正是教學人文化的體現。也只有這樣，學生才能真正成為閱讀的主體，身心得到全面發展。

★作者單位：福建仙游一中。