一篇學生習作引發的思考

【摘 要】雖然從小學就學習記敘文寫作，學生作文中也不乏佳作。但是隨著年齡的增長，很多高中生越來越不善于表達情感，體現在記敘文寫作上，就是直白、淺層次地抒發情感，沒有思想高度，沒有行文邏輯。這樣的作文很難在高考眾多作文當中脫穎而出，甚至會落到三、四類文等級。針對這一現象，筆者從一篇典型的記敘病文出發，貼近教學實際，從提高文章思想境界、合理安排材料兩方面談談如何讓記敘文從淺層次的徘徊中走出來。

【關鍵詞】記敘文寫作 情深意遠 材料的合理性 戲劇三一律

一、導語

1.兩學生扮演兄弟離別，一人深情狀吟唱：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

2.兩學生扮演告別初中舊友的別離：“好哥們，以后經常聯絡。雖然不在同一所學校，但感情還在。”

師：哪一個場面更真實？

生：場面2。

師：為什么？

生：生活中誰也不會那樣酸溜溜地告別。

師：大家都覺得李白的這句詩在生活中運用太矯情，為什么還能傳唱千古呢？

生（沉默了一會）：生活和寫作是不同的。

師：對。古代人會不會用我們認為真實場景中的話寫作離別呢？顯然不會。但李白的這句送別語雖然在生活中運用矯情，但恰恰能夠滿足千百年來人們表達離別時深厚感情的需要，具有普遍性，因此，它被作為經典傳唱至今。這就是我們常說的“藝術源于生活，卻高于生活。”換句話說，我們在寫作當中，一方面要反對“假、大、空”的文風，寫出貼近生活、有靈性、有真情實感的作品來；另一方面也要反對照搬生活、淺層次的敘述，寫出有內涵、揭示普遍規律的作品來。如何在兩者之間尋求一個平衡點呢？這就是我們今天要解決的第一個問題。

二、點評過程

（一）事情雖小，但情深意遠

藝術來源于生活，卻高于生活。我們要從淺層次的徘徊中走出來，學會如何藝術的表現生命生存狀態的本質，或從現象中把握本質。回顧經典，能給我們很大啟迪。《紅樓夢》中“寶玉挨打”一回寫的是波瀾起伏，扣人心弦。但回過頭來一概括，無非就是父親打兒子。

學生們都樂了：“我父親打我，咋就沒能寫成這樣精彩？”

師追問：為什么呢？

學生愣住了。是呀？為什么別人能寫得那么好？

師：運用類比法思考，這兩者有沒有本質區別？

生：（恍然大悟）哦，“寶玉挨打”是一場封建衛道者與叛逆者的矛盾沖突與斗爭。這與我們平時與父母產生的矛盾有本質區別。

師：所以，從一場看似普通的“父親打兒子”的事件中，我們看到了封建家庭的黑暗，各種勢力的斗爭。同時也看到了在冰冷的禮教下，這當中還存在著的人的天性——賈政等人對寶玉的濃厚的親情。而我們平時寫作文的時候是不是也可以采用這樣一種方法。同學們能不能總結一下？

生：從一件小事當中，寫出大道理。

師：對，用精練的語言概括就是“生活事小——情深意遠”。那么今天就讓我們一起點評一位同學的作品。

【附1】作文題

“和”，《說文解字》中解釋為“相應也”，含心口相應，與人和順相依之義。一個人如果能夠心口相應，那么內心就能平和；一個家庭能和順相依是和睦；國與國之間和順相依是和平；社會與自然之間和順相依是和諧……看到“和”字，你想到了什么？

請自擬題目，自定立意，寫一篇800字的文章，文體不限。

【附2】學生作品

世人皆愛人。愛有小大之分。小愛止于親私，大愛澤于眾人。唯大愛生“和”。

在惠州一中高二某某班有這樣一名學生，他性格開朗、和藹，為人友善。他事事為人，樂于助人。他的名字叫何耿斌。

材料1：一次，我們班和某某班進行籃球比賽。本來是一場友誼賽，但他們卻打算將暴力進行到底。在一次爭搶籃板時，野蠻的對手把我們班的某位同學撞得頭破血流。這時我們沖上去與對手發生了爭執。而何耿斌卻對我丟下了一句話，讓他們別打了。然后他便閃電般往校醫室飛奔，校醫馬上騎著自行車把該同學送往中心醫院救治。事后，何耿斌說：“其實我想某某班的同學也不是故意的，他們只是對比賽執著而已。”這讓我們心頭對他們的痛恨減半。第二天，某位同學醒過來后感動得泣涕漣漣。

材料2：又一次，另一名同學正在河邊玩水時不慎掉到水中，本來不會游泳的他說：“我會水，只是腳抽筋而已，快救我！”我們都慌了不知該怎么好（都在考慮自己身上名貴的衣服）。這時何耿斌正背向水池，只見他二話不說，一個后空翻跳入水中，原來他也不會水，只為勇氣可嘉。后來兩人被漁船打撈起來。該同學醒過來后又是一番泣涕漣漣。

材料3：小愛生狹隘，狹隘生怨恨，怨恨致紛亂，則萬物失和，災禍終至。跟何耿斌同窗半年來，我從未看過他與別人發生爭執。又一次他和某位同學做某件違反校規的事情時被班主任抓住了。在德育處受審時，那名同學把所有責任推到何耿斌身上。何耿斌頭發上指卻做出了出人意料的答復：“沒錯，是我干的。”該同學此時的心已被刺痛，良心在譴責著自己。大愛坦然，則萬物皆善而生諧和。

后來該同學問他：“你看過《投名狀》吧？好兄弟！這年頭沒有兄弟活不了啊！”何耿斌說：“不是的，我本來就叫“和”耿斌嘛，事事以和為貴。”某某聽了此話后還是一番泣涕漣漣。

以后我們規定每天都是何耿斌的生日，而何耿斌依然在用他平凡的一生詮釋著和諧的真諦。

師：我們暫時先選取材料3為例，請同學們點評。

生：符合主題，取材于生活中發生的一件小事，且具有代表性，貼近中學生的生活，真實。

師：由此可見這位同學是生活中的有心人，并且有一雙慧眼，善于發掘生活中的材料，運用到作文當中，這比無病呻吟的作文要好得多。那么，“情深意遠”的效果達到了嗎？

生意見不一。

師：很好，我們期待的就是百家爭鳴的場面。下面請雙方各派一位代表來談談各自的觀點。

生：我覺得“情深意遠”的效果表達出來了。因為它寫出了中學生敢做敢當的勇氣，勇于承擔的責任感，對朋友的關懷和照顧，這些在當今社會多難得，而且還“引經據典”，類比了《投名狀》中的兄弟情，非常好。

一陣掌聲。

師：同學們為什么會對這個評價爆發掌聲呢？

生笑。

師：先再聽聽另一方的意見。

生：我覺得“情深意遠”沒有正確地表現出來。這是一種兄弟義氣，所以文章看來有點“俗”，與高雅的“和”的精神似乎是不符合的。

有些學生發出不贊同的小聲抗議。

師：愿聽其詳。

生：這是一種包庇同學的行為，這樣對兩個人的成長都沒有好處，怎能說是“和”呢？雖然同學之間的關系是和好了，但是事情的正誤卻顛倒了。

師：正氣凜然。我們要對這位同學的評價表示贊賞。（帶頭鼓掌，學生鼓掌）為什么贊賞呢？

生：因為正確地把握了“和”的內涵。

師：對，我們分析一個概念型的作文題目，首先要做的就是分析它的內涵。如果內涵不能準確把握，那么材料的選擇是否恰當就無從談起。孔子曾說“君子周而不比，小人比而不周”（《論語·為政》）。這句話是什么意思呢？30秒鐘思考后請剛才持贊同意見的那位同學解釋。

生：這也是我們在生活中經常會遇到的事情。唉，忠孝不能兩全吧。所以，還是舍小愛成大愛，同意要修改了。

其他學生笑。

師：看來這位同學是一位很照顧同學，同時又深明大義的人。我們要給他更熱烈的掌聲，恭喜他從膚淺的兄弟義氣中走出來，放開了胸懷，同時也希望他以后能實踐他的諾言“舍小愛成大愛”。

生熱烈鼓掌，對這位同學報以佩服的眼光。

師：如何改過來？

生：應該對這件事情進行點評，可以闡述自己的觀點，辯證地來看待問題，持贊揚態度的同時也要委婉地批評。

生：可以與前面那件班級籃球賽的事件放在一起寫，這樣就能形成對比！

師：同學們構建作文的水平看來是越來越高了。的確，我們可以將這兩件事情放在一起寫。這樣有什么好處呢？這就是我們要點評的第二個問題：如何讓材料多而不亂。

（二）材料雖多，卻渾然天成

一篇文章可以由較多的材料組成，但絕不可以給人堆砌材料的感覺，要精選有內部聯系的材料，或層層鋪墊，埋下伏筆。總之，目的只有一個——為表現主題服務，不能枝蔓太多。

師：剛才那位同學的建議很專業。他將眼光放在了全局，即如何整體上構建和運用材料上，真是獨具慧眼。請這位同學來詳細地為大家講解一下你的意見。

生：應該將材料3盲目地勇于為同學擔責任與材料1理智地化解班級間的矛盾放在一起寫，突出他思想的進步。從一開始對“和”的誤解，到后來正確地運用“和”的精神去處理事情，這樣一個轉變，正反對比，表現了一個中學生的成長歷程，及“和”對于他的影響，凸現了主題。

生：我認為可以這樣改，將他勇于為同學擔責任改成他“大義滅親”，舉報了這位同學，造成了誤解，然后兩人發生了矛盾，產生了“不和”。再將材料2中那位落水的同學換成是材料3中鬧矛盾的同學，主人公奮不顧身的跳水救人，感動了那位同學，最終兩人冰釋前嫌，最終“和”成了好朋友。

生（臺下議論紛紛）：好像小學故事，而且也太巧了。

師：當然，我們不得不佩服此同學的想象力，能描繪一個如此生動、感人的事跡。而且遵循了戲劇當中的三一律：時間、地點、人物都相對集中。這樣對表現主題的確是有很大幫助，而且不會枝蔓太多。這是我們在平時作文當中需要借鑒的。但是，同時也覺得這樣太過于雕琢、編造，不大符合事實。那么，我們倒可以試一試那個將兩個材料進行對比的提案。現在請同學們將這兩個材料進行修改，將之形成兩個聯系緊密的材料。（十分鐘）

修改（略）

三、課后思考

這課教學選取了一篇較能反映中學生思想的作文，能引起他們的共鳴，同時也能較好地引導學生糾正思想中的問題，以健康、積極的態度對待生活。最重要的是讓他們學會以正確的人生觀、價值觀對待作文，能夠透過生活中的小事去發現、感悟人生的真諦。并且學習如何拋棄盲目的、低層次堆砌材料的陋習，理性地選擇與組織材料，培養駕馭作文的能力。

作者單位：廣東惠州市第一中學。