關(guān)于《金岳霖先生》中細節(jié)描寫的教學

【摘 要】寫人散文中的細節(jié)描寫應與小說中的細節(jié)描寫進行區(qū)分。通過《金岳霖先生》中細節(jié)描寫的教學，教會學生如何進行寫人散文的細節(jié)刻畫。

【關(guān)鍵詞】細節(jié)描寫 散文細節(jié) 小說細節(jié)

《金岳霖先生》入選蘇教版教材必修二，屬于“慢慢走，欣賞啊”專題的“一花一世界”版塊的一篇文章，是一篇回憶性散文。本版塊活動體驗的重點是鑒賞散文的細節(jié)美，眾多教師在公開課教學時都選擇本文，在細節(jié)描寫的教學上也存在著“不約而同”，這種驚人的一致似乎潛藏著一個尚未察覺的問題，值得討論。一管之見難免偏頗，望方家指正。

很多老師在教學此文時會適時向?qū)W生講解什么是細節(jié)描寫？通常都是向?qū)W生介紹細節(jié)描寫有肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、表情描寫、事物細節(jié)描寫等。但是很多教師沒有能很好地辨析《金岳霖先生》中的細節(jié)是屬于什么性質(zhì)，沒有區(qū)分散文和小說是兩種不同的文學樣式，在寫人時細節(jié)描寫手法的處理是不一樣的，因此對細節(jié)描寫的指導脫離了原來的文本。

散文寫人的方法主要是勾勒，捕捉人物最有特征的地方，寥寥數(shù)筆，使人物傳神。金先生本身就具有夸張性，本文采用親切熱情的漫畫筆法，并未進行有意的夸張，照直寫出就達到了生動活潑的效果。散文寫人往往重視“神似”，著力渲染人物的神采風骨和主要特征，采取“畫龍點睛”中的“點睛”筆法，本文在關(guān)鍵細節(jié)上每每只留一句人物的語言或僅僅一個小小動作就打住，如：回答蕭珊“為什么要搞枯燥的邏輯學”問題，本來這關(guān)乎到金岳霖先生的做學問的境界，但作者只留了金先生的一句話：“我覺得它很好玩”，由此我們可以想象金岳霖先生一生做學問的境界的所有情景了。其次，散文寫人看似分散零亂，實質(zhì)傳神聚精。如《金》文的第一個細節(jié)本來是講金岳霖先生的戴帽和穿衣的特點，講著講著，忽然岔到聯(lián)大各位教授（聞一多、朱自清等）的服裝特點去了。

這種細節(jié)美與小說集中筆墨進行工筆細描而創(chuàng)造的具有“小說味”的細節(jié)是有本質(zhì)不同的。小說中需要高潮細節(jié)成為揭示人物性格閃光點的“重頭戲”，如《范進中舉》“范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說著，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。”反映了他幾十年來追求功名富貴達到了神魂顛倒的地步。這樣的細節(jié)是與情節(jié)、人物形象塑造過程緊密相連的，細節(jié)描寫有明顯的“因果關(guān)系”。

因此，筆者認為在教學《金》文時一定要幫助學生明確以下幾點：

一、作者寫人物，是因為“情動于中而形于言”

文中有這樣兩句話“我對金先生所知甚少。希望熟知金先生的人把金先生好好寫一些。”“聯(lián)大的許多教授都應該有人好好地寫一寫。”關(guān)于西南聯(lián)大，汪曾祺說“我要不是讀了西南聯(lián)大，也許不會成為一個作家。至少不會成為一個像現(xiàn)在這樣的作家。”他對西南聯(lián)大以及曾經(jīng)教過他的一些老師都是極有感情的。

二、細節(jié)描寫應如何運用到我們的作文中去

1.要選擇典型，以一當十 本文寫金先生生活方面的“怪”，便選擇了“斗雞”、“和雞一起在桌上吃飯”，“到處搜羅大梨、大石榴，拿去和別的教授的孩子比賽”，這是人物所特有的行為，這樣的行為表現(xiàn)了對動物和孩子特有的愛，也表現(xiàn)出了金教授的善良，有趣，活得豐富多彩。另外他對林徽因的特殊的感情，從林徽因死后依然念念不忘看，金教授一定非常愛慕她，用自己特殊的方式紀念她。這時的“怪”，已經(jīng)不是好玩，而是飽含著一種人格力量，一種人生態(tài)度。如果僅僅寫他與林徽因這樣文化修養(yǎng)極高的人交往，因交往而愛慕只是讓人羨慕，并不能讓人體會到“怪”。所以我們學生寫作文與其評語式地介紹，概括性地交代，從概念到概念，不如先學會選擇典型的細節(jié)，讓人物形象躍然紙上。

2.要反復刻畫，放大細節(jié) 好的細節(jié)來之不易，一旦在生活中提取出來就要充分利用，可以讓它在情節(jié)發(fā)展中一而再、再而三地反復出現(xiàn)，從各個角度和側(cè)面將其內(nèi)涵充分挖掘出來。如本文寫金岳霖先生樣貌“怪”時提到他的眼疾及所配眼鏡，先寫有眼病怕光所以腦袋微微仰著，接著寫配了眼鏡是一白一黑，還去美國治好了一些，眼鏡也換了但腦袋還是微微仰著，然后寫在美國治了似乎還是沒好，還是微仰著腦袋。作者不曾對金先生的五官進行全方位的描畫，就選擇了這一點反復刻畫，讓我記住了金先生就是那個“穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地走在聯(lián)大新校舍的一條土路上”的“怪”教授。影視藝術(shù)中也經(jīng)常有這種手法的使用，如孩子的笑臉，渴望者的眼神，花瓣上的一滴露珠，空中的一抹霞光……反復特寫無非是選擇和放大。選擇，即從整體中抽出細節(jié)；放大，即迫近對象，詳察秋毫，以增強藝術(shù)的感染力，加深讀者印象。

最后，不忘點出本文是如何有機組織這些細節(jié)的，作者是精心選擇了金岳霖外表，教學，生活，情感等方面的磚石，按照由外而內(nèi)的順序搭建起金岳霖這個人物形象的大廈的。

對于寫人記事類散文的細節(jié)美，我們教師不能只局限于讓學生學會對言、行、貌等作細致地描繪，而要搭建學生從欣賞細節(jié)到運用細節(jié)的階梯，讓學生能快速地學以致用。

★作者單位：江蘇靖江高級中學。