《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)案例描述與反思

【摘 要】新課改背景下的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能做到自主閱讀，高效閱讀，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，本論文以課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》為案例進(jìn)行研究探討，具體采用了合作探討課文細(xì)節(jié)，比較文本和電視劇改編情節(jié)的優(yōu)劣的方法進(jìn)行賞析教學(xué)，很大程度上提高了學(xué)生的鑒賞水平，深受學(xué)生歡迎。

【關(guān)鍵詞】新課改 自主閱讀 高效閱讀 比較閱讀 賞析閱讀

幾年來(lái)，我國(guó)新一輪的課程改革已全面展開(kāi)，新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學(xué)名著，意在讓語(yǔ)文教學(xué)真正做到課內(nèi)外相結(jié)合，從而從根本上加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其核心理念給我們傳遞著一個(gè)重要信息：語(yǔ)文教育必須重視“自主閱讀”。讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。所以我們教師在教授有關(guān)的課程的時(shí)候更應(yīng)該體現(xiàn)出“教是為了不教”的精神。

但回到我們的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，捫心自問(wèn)，我們的課堂體現(xiàn)了這一理念了嗎？筆者也曾觀摩了很多公開(kāi)課，教師問(wèn)學(xué)生答的“自編自演”“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)幾乎擠占了學(xué)生自主閱讀的空間，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上有形無(wú)神，對(duì)新理程的理念是一種曲解。因此，語(yǔ)文教學(xué)回歸到自主閱讀，特別是高效率、高質(zhì)量的自主閱讀是落實(shí)新課程的關(guān)鍵，不能做到真正意義上的“自主閱讀”已成為制約語(yǔ)文教育質(zhì)量提高的瓶頸。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者在執(zhí)教《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時(shí)候，就充分放手，讓學(xué)生自己閱讀、自我感悟。

一、案例描述

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)總述

1．學(xué)生明確本課的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)——變化中的人物性格及精妙的環(huán)境描寫。

2．學(xué)生自我閱讀課文10分鐘，在自己認(rèn)為體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的文字處以批注的形式寫下閱讀感悟。

3．學(xué)習(xí)小組交流討論10分鐘，成立導(dǎo)演組，選擇能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)文字片斷進(jìn)行特寫鏡頭的編導(dǎo)，并闡述具體的理由。

4．組織學(xué)生觀看電視劇相關(guān)情節(jié)，注意本小組編導(dǎo)的特寫鏡頭與電視劇的異同并分析其優(yōu)劣。

5．課外閱讀《水滸》，找出10個(gè)主要的英雄，記住他們的綽號(hào)及其主要的事跡。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生十分滿意，他們覺(jué)得老師是在尊重自己，沒(méi)有以煩瑣的講解代替他們的自主閱讀，反而讓他們步入了自由聯(lián)想與豐富想象所構(gòu)筑的審美空間，從而充分地享受馳騁自我思想和編織自我話語(yǔ)的沖動(dòng)與快樂(lè)的生命體驗(yàn)。

（二）教學(xué)具體步驟一

教師在本階段給學(xué)生充分的發(fā)言空間，在肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)和積極發(fā)言的同時(shí)，對(duì)一些不夠準(zhǔn)確的地方進(jìn)行指導(dǎo)。以下是收集到的學(xué)生參與課堂的一些思想火花，與讀者共賞。

學(xué)生所設(shè)計(jì)的特寫鏡頭：

生1我們拍攝的是：林沖聽(tīng)了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊也敢來(lái)這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”

在拍攝時(shí)可以讓演員把店里的桌子拍爛，體現(xiàn)他武藝高強(qiáng)的同時(shí)，更突出林沖的怒火燒心，照應(yīng)原文中的“只教他骨肉為泥！”，同時(shí)也為下文他的奮起反抗做鋪墊。

生2我們拍攝的是：那雪正下得緊。

這個(gè)“緊”中體現(xiàn)了雪的大，密，厚等特點(diǎn)，可以采用細(xì)節(jié)描寫，特寫樹(shù)枝被壓斷，林沖在買酒途中不斷拉緊身上的披風(fēng)，買到牛肉后往懷里揣的細(xì)節(jié)來(lái)突出環(huán)境的惡劣。

生2我們拍攝的是：放下花槍、葫蘆在雪里，恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)。搬開(kāi)破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種，都被雪水浸滅了。

這個(gè)鏡頭的拍攝要有一個(gè)特寫突出林沖臉上的焦急，可以讓演員在倒塌的墻外徘徊幾圈。摸火時(shí)的艱難，讓他的細(xì)心在此得到很好的體現(xiàn)，更能讓人對(duì)他產(chǎn)生憐憫，正如魯迅先生所說(shuō)的“悲劇是將有價(jià)值的東西毀滅給人看”。一個(gè)八十萬(wàn)禁軍的教頭竟然落得如此謹(jǐn)小慎微，高太尉等人對(duì)他的人性的摧殘到了何等地步！

生4我們拍攝的是：“把被扯來(lái)蓋了半截下身，卻把葫蘆冷酒提來(lái)，慢慢地吃，就將懷中牛肉下酒?！?/p>

體現(xiàn)了“虎落平陽(yáng)受犬欺”時(shí)英雄氣短的無(wú)奈，但拍攝時(shí)要突出林沖吃得很香，體現(xiàn)他的逆來(lái)順受，更好的和下文他的反抗形成對(duì)比。

生5我們拍攝的是：“被子和葫蘆都丟了不要，提了槍，便投廟門投東去了。”

體現(xiàn)了林沖被逼得有投無(wú)路的痛，之前被子和葫蘆是他生存的必需品，現(xiàn)在都棄之不顧了。體現(xiàn)和林沖和本階級(jí)斷絕關(guān)系的決絕態(tài)度。

生6我們拍攝的是：對(duì)槍的特寫。

原文中對(duì)槍的描寫非常多，作為導(dǎo)演，我們認(rèn)為要體現(xiàn)原文的精神——英雄對(duì)武器的愛(ài)惜，槍不離身。那槍要有反光的效果，體現(xiàn)它的柔韌和鋒利。

我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生就像那待燃的柴堆，只要你給他火花，他就會(huì)燃起快樂(lè)的火花。

（三）教學(xué)具體步驟二

在學(xué)生充分閱讀感悟原文的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生播放了87版的《水滸》相關(guān)情節(jié)。在看完視頻后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多于原著有出入的地方，躍躍欲試的學(xué)生發(fā)言的欲望被充分地調(diào)動(dòng)了。

生1：電視劇中沒(méi)有體現(xiàn)“陸虞侯閃進(jìn)酒店”的細(xì)節(jié)。增加了陸虞候謀害林沖的奸詐神情的特寫。

生2：電視劇中刪掉了店小二偷聽(tīng)奸計(jì)后告知林沖，林沖買刀尋仇的的情節(jié)。

增加了店小二夫婦偷聽(tīng)被發(fā)現(xiàn)后不敢告知林沖，只能旁敲側(cè)擊的暗示林沖的情節(jié)。

生3：增加了林沖在大雪紛飛的野外地舞槍的情節(jié)。

生4：修改了林沖對(duì)火盆的處理的情節(jié)，原文中火盆是被雪水浸滅的，電視劇中是林沖將火種踩滅的。

生5：結(jié)尾沒(méi)有把被子和葫蘆都丟了不要，而是用槍挑著走了。

教師因勢(shì)利導(dǎo)，那你們覺(jué)得編導(dǎo)對(duì)原著的改編孰優(yōu)孰劣？學(xué)生再次進(jìn)入了研討的熱烈狀態(tài)中。

經(jīng)過(guò)5分鐘的討論后，很多學(xué)生舉手后不待老師點(diǎn)名就搶先發(fā)言了

生1：增加偷聽(tīng)情節(jié)和刪掉警告情節(jié)就不能充分體現(xiàn)原文情節(jié)的跌宕起伏。有點(diǎn)畫蛇添足的感覺(jué)。

生2：增加的雪地舞槍的情節(jié)，特別是林沖夸獎(jiǎng)自己“好槍”的細(xì)節(jié)，以樂(lè)景寫哀情，增強(qiáng)了悲劇性。

生3：火種被雪水浸滅更體現(xiàn)了雪之大，林沖是隔著墻探手進(jìn)去才發(fā)現(xiàn)火盆是被雪水浸滅的，不顧自己可能被燒傷的危險(xiǎn)，寫出他的細(xì)心，突出他的悲劇性，而電視劇的修改就沒(méi)有這種意味了。

生4：結(jié)尾的“舍棄被子和葫蘆”不該省掉，那是很精彩的點(diǎn)睛之筆。

教師再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生：所以我們平時(shí)如果總是直接看電視，不肯閱讀名著本身，那么我們就只能成為被動(dòng)的接受者，如果名著本身已經(jīng)被導(dǎo)演改編面目全非，那么我們就很難體會(huì)其精髓了。說(shuō)到這，很多學(xué)生重重的點(diǎn)頭。

二、教學(xué)反思

1.教師深入鉆研教材，深入了解學(xué)生。

語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不要照抄或照搬教師教學(xué)用書的觀點(diǎn)或現(xiàn)成的教案，要用心去解讀文本，在尊重文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)平日對(duì)學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的教學(xué)方案，演繹出精彩無(wú)限、創(chuàng)意無(wú)限的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

2.充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

以師生互相尊重，信任和平等的“對(duì)話”式的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)了學(xué)生心靈和文本的碰撞，讓學(xué)生的集體智慧得以充分的突顯。錢學(xué)森之問(wèn)足以引起有責(zé)任心的老師的深刻反省，我們的教學(xué)要活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性閱讀。

3.教學(xué)方式的多樣化，學(xué)生有自我感悟，有小組討論，有導(dǎo)演編導(dǎo)，有觀摩影片，有觀眾評(píng)析，每一種形式都是為了更好地為教學(xué)效果服務(wù)的，沒(méi)有為了熱鬧而熱鬧，為了形式而形式。

4.引導(dǎo)了學(xué)生的自主思考和自我表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)理解文本的能力，不迷信權(quán)威，不斷擺脫依賴?yán)蠋熤v解的心理。

5.讓學(xué)生能做到舉一反三，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、案例結(jié)語(yǔ)

“學(xué)生不是待裝的瓶，而是待燃的火”。在新課改背景下我們要讓語(yǔ)文教學(xué)課堂煥發(fā)活力演繹精彩，就要努力學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，進(jìn)行規(guī)范合作，有效探究，從而取得高效生成，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，最終獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

作者單位：廣西鹿寨中學(xué)語(yǔ)文組。