中職學生學習現狀調查與對策研究

為了進一步了解中職學生學習現狀和特點，探討影響中職學生學習的相關因素，分析其產生的原因，采取對策提高學生的學習興趣和效率，改進教學和管理方法，讓學生在有限的時間內掌握必備的知識和技能，順利完成學習任務，我校對2009和2010級1280名在校生進行了學習情況問卷調查，其中調查2009級學生713名、2010級學生567名，涉及計算機及應用、數控技術應用、電子技術應用、電子商務等9個專業。

一、調查結果與分析

1.學習目標不夠明確，學習準備不足

調查中發現，學生進入中職學校就讀的目的，83.3%是為了掌握專業知識和技能，提高了解和適應社會的能力，取得職業資格和技能等級證書，16.7%是為了不讓父母失望。學生在選擇就讀專業時，認為該專業能學到專業技能和較好地就業占39.4%；自己喜歡占36.7%；因為家長希望或有認識的人而就讀的占23.9%。學生在學習過程中，28.2%有具體、明確的學習目標，64.1%有學習目標但比較模糊，7.7%沒有學習目標。表明大部分學生進入中職學校學習的目的是正確、積極的，但不能忽視的是有相當部分的學生在選擇就讀專業時是被動、茫然的，對所學專業及發展目標了解很少，使得很大的一部分學生沒有明確、具體的學習目標，缺乏學習的主動性和積極性，對學什么、怎么學感到困惑，表現為學習準備不足。

2.學習基礎較差，缺乏學習動力

學生在學習中最大的障礙是：學習基礎太差（34.6%）、缺乏學習動力（31.6%）、自制力差（12.3%）、對所學專業缺乏興趣（9%）、學習風氣差（7.5%）、教師的授課水平不高（5%）。學生學習基礎差會導致在課堂上聽不懂老師的講解，看不懂教材中內容，理解不了抽象的概念，是影響學生學習積極性的內在主要因素。學生缺乏學習動力和自制力差會阻礙學生潛能的發揮，甚至使學生無法學習，是影響學習效率的重要因素。

3.自控能力較差，學習能力欠缺

在課堂教學中，47.7%的學生能比較肯定有效控制自己注意力，35.9%的學生有一半時間可以控制自己注意力，16.4%的學生幾乎不能控制自己注意力，表明部分學生缺乏有效的學習自控能力。在文化基礎課和專業理論課教學中，只有約24%學生能整堂課專注于課堂教學，而專業實訓課則有50.5%學生能整堂課專注于課堂教學，說明專業實訓課對學生的吸引力較大（見圖1）。造成學生上課不認真學習主要原因是內容太深，學不懂（50.3%），學生學習中最大的壓力來自于專業理論知識學習（45%）。

學生在學習過程中，認為自己學習能力較好的有27.4%，一般的有51.2%，較差的21.4%，學生學習力欠缺影響了學習積極性，造成無效學習，是影響學習效率的重要內部因素。

4.缺少成功的喜悅和體驗

在學習過程中，22.2%學生感到快樂，42.8%學生喜憂參半，35%學生感到累、苦惱或害怕；6.7%學生對自己目前的學習情況很滿意，46.9%學生一般滿意，46.4%學生不滿意。表明相當部分學生沒能體會到學習的樂趣，對自己的學習感到不滿意。影響學生學習情緒的主要因素是：班風的好壞（32.5%）、教師講課的優劣（24.3%）、課程科目的設置（21%）、學習成績的好壞（15.2%）、其他因素（7%），表明影響學生學習情緒的原因是多方面的。

5.學生厭學的主要原因

學生厭學的主要原因是：學習成績不理想（38.9%）、教師的授課水平不高（20%）、感到前途渺茫（18.7%）、自己的進步總是被忽視（13.1%）、其他原因（9.3%），學習成績不理想、對專業學習的前景感到茫然是造成學生厭學的內部原因，教師的授課水平和學生的進步被忽視是造成學生厭學外部原因，由此可見，教師的教學水平直接影響了學生學習積極性。

二、思考和建議

1.加強職業生涯規劃教育，讓學生有明晰的職業學習目標

學校除了做好新生入學階段的專業介紹外，應開展全程化職業生涯規劃教育，做好學生在校期間各個階段的職業指導和職業教育，使學生對所學專業和職業有較明晰的認識，了解本專業今后所從事的職業所需具備的知識、技能和能力，明確在校期間各個階段的專業學習目標，樹立職業理想和奮斗目標，端正學習態度，培養專業興趣，產生學習動力，強化學習動機，提高學生效率，為未來做好必要的準備。

2.加強實踐教學，激發學生的學習興趣

學校要加強實踐教學，以“崗位能力”為導向，以技術應用能力培養為主線，按專業基本能力、專業專項能力、專業綜合能力三個層次，將各實踐教學環節進行整體設計，把技能學習與理論結合起來，整合各實踐教學環節，構建相對獨立的專業實踐教學體系，實行模塊教學，使學生既能掌握的知識，又具備相應的能力，激發學生的學習興趣。

3.改革教學方法，提高學生的學習興趣

教師要不斷改變教學理念和改進教學方式、方法，根據課程的教學特點和中職學生的認知規律，以學生為主體，以老師為主導，引導學生動手操作、自主探究、合作交流以及實踐體驗，建立互動式課堂，促使學生卷入學習任務中，提高學生學習的興趣和效率。

4.尊重學生的個體差異，實施分層教學

學校可根據學生的意愿、愛好、特長和學生的實際情況實施分層次教學，對不同層次水平的學生制定的不同教學目標要求，分層評價，分層達標，降低教學難度，使教學內容能讓學生聽得進，學得懂，激發學生學習興趣，樹立學習信心，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，克服厭學情緒。

5.建立“多元”學習評價機制，讓學生嘗試成功的喜悅

教師在課堂教學活動中，要多為學生提供一些嘗試成功的機會，多給予學生一些鼓勵和贊賞，調動學生的學習積極性，讓在學生不斷嘗試成功帶來的喜悅。在學生的學習評價方面，要建立“多元”評價機制，靈活采用各種方法，把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分，使不同的學生都能獲得成功的體驗。

6.加強班級管理和學風建設，營造良好的學習環境

班風作為一種班級的精神環境，對班級成員的思想意識和行為習慣會產生深刻的影響。不良的班風使人萎靡不振，心情壓抑，會對人的價值觀念產生誤導，使之形成消極、悲觀的情感態度，并使一些錯誤的行為習慣失去輿論的監督。學校要重視班級管理，加強學風建設，通過名人實例教育、優秀畢業生做報告、團隊活動等多種形式對學生進行學習目的和動機的教育，為學生的健康成長創設一個和諧、健康、積極向上、有良好秩序、相互友愛、相互幫助的學習環境，激發學生的上進心和求知欲，提高學生的主體意識、自控能力和整體的學習效率。

（作者單位：廣西機電工業學校）