中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

為了進(jìn)一步了解中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，探討影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，分析其產(chǎn)生的原因，采取對(duì)策提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，改進(jìn)教學(xué)和管理方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握必備的知識(shí)和技能，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我校對(duì)2009和2010級(jí)1280名在校生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，其中調(diào)查2009級(jí)學(xué)生713名、2010級(jí)學(xué)生567名，涉及計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用、電子商務(wù)等9個(gè)專業(yè)。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校就讀的目的，83.3%是為了掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提高了解和適應(yīng)社會(huì)的能力，取得職業(yè)資格和技能等級(jí)證書，16.7%是為了不讓父母失望。學(xué)生在選擇就讀專業(yè)時(shí)，認(rèn)為該專業(yè)能學(xué)到專業(yè)技能和較好地就業(yè)占39.4%；自己喜歡占36.7%；因?yàn)榧议L希望或有認(rèn)識(shí)的人而就讀的占23.9%。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，28.2%有具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，64.1%有學(xué)習(xí)目標(biāo)但比較模糊，7.7%沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。表明大部分學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是正確、積極的，但不能忽視的是有相當(dāng)部分的學(xué)生在選擇就讀專業(yè)時(shí)是被動(dòng)、茫然的，對(duì)所學(xué)專業(yè)及發(fā)展目標(biāo)了解很少，使得很大的一部分學(xué)生沒有明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)感到困惑，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的障礙是：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差（34.6%）、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力（31.6%）、自制力差（12.3%）、對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣（9%）、學(xué)習(xí)風(fēng)氣差（7.5%）、教師的授課水平不高（5%）。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差會(huì)導(dǎo)致在課堂上聽不懂老師的講解，看不懂教材中內(nèi)容，理解不了抽象的概念，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在主要因素。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自制力差會(huì)阻礙學(xué)生潛能的發(fā)揮，甚至使學(xué)生無法學(xué)習(xí)，是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素。

3.自控能力較差，學(xué)習(xí)能力欠缺

在課堂教學(xué)中，47.7%的學(xué)生能比較肯定有效控制自己注意力，35.9%的學(xué)生有一半時(shí)間可以控制自己注意力，16.4%的學(xué)生幾乎不能控制自己注意力，表明部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)自控能力。在文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學(xué)中，只有約24%學(xué)生能整堂課專注于課堂教學(xué)，而專業(yè)實(shí)訓(xùn)課則有50.5%學(xué)生能整堂課專注于課堂教學(xué)，說明專業(yè)實(shí)訓(xùn)課對(duì)學(xué)生的吸引力較大（見圖1）。造成學(xué)生上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)主要原因是內(nèi)容太深，學(xué)不懂（50.3%），學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的壓力來自于專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)（45%）。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力較好的有27.4%，一般的有51.2%，較差的21.4%，學(xué)生學(xué)習(xí)力欠缺影響了學(xué)習(xí)積極性，造成無效學(xué)習(xí)，是影響學(xué)習(xí)效率的重要內(nèi)部因素。

4.缺少成功的喜悅和體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)過程中，22.2%學(xué)生感到快樂，42.8%學(xué)生喜憂參半，35%學(xué)生感到累、苦惱或害怕；6.7%學(xué)生對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)情況很滿意，46.9%學(xué)生一般滿意，46.4%學(xué)生不滿意。表明相當(dāng)部分學(xué)生沒能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)感到不滿意。影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主要因素是：班風(fēng)的好壞（32.5%）、教師講課的優(yōu)劣（24.3%）、課程科目的設(shè)置（21%）、學(xué)習(xí)成績的好壞（15.2%）、其他因素（7%），表明影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的原因是多方面的。

5.學(xué)生厭學(xué)的主要原因

學(xué)生厭學(xué)的主要原因是：學(xué)習(xí)成績不理想（38.9%）、教師的授課水平不高（20%）、感到前途渺茫（18.7%）、自己的進(jìn)步總是被忽視（13.1%）、其他原因（9.3%），學(xué)習(xí)成績不理想、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的前景感到茫然是造成學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)部原因，教師的授課水平和學(xué)生的進(jìn)步被忽視是造成學(xué)生厭學(xué)外部原因，由此可見，教師的教學(xué)水平直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、思考和建議

1.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生有明晰的職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)校除了做好新生入學(xué)階段的專業(yè)介紹外，應(yīng)開展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，做好學(xué)生在校期間各個(gè)階段的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和職業(yè)有較明晰的認(rèn)識(shí)，了解本專業(yè)今后所從事的職業(yè)所需具備的知識(shí)、技能和能力，明確在校期間各個(gè)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立職業(yè)理想和奮斗目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)專業(yè)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生效率，為未來做好必要的準(zhǔn)備。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以“崗位能力”為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，按專業(yè)基本能力、專業(yè)專項(xiàng)能力、專業(yè)綜合能力三個(gè)層次，將各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把技能學(xué)習(xí)與理論結(jié)合起來，整合各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)行模塊教學(xué)，使學(xué)生既能掌握的知識(shí)，又具備相應(yīng)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要不斷改變教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方式、方法，根據(jù)課程的教學(xué)特點(diǎn)和中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流以及實(shí)踐體驗(yàn)，建立互動(dòng)式課堂，促使學(xué)生卷入學(xué)習(xí)任務(wù)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

4.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的意愿、愛好、特長和學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)不同層次水平的學(xué)生制定的不同教學(xué)目標(biāo)要求，分層評(píng)價(jià)，分層達(dá)標(biāo)，降低教學(xué)難度，使教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生聽得進(jìn)，學(xué)得懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，克服厭學(xué)情緒。

5.建立“多元”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要多為學(xué)生提供一些嘗試成功的機(jī)會(huì)，多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)和贊賞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓在學(xué)生不斷嘗試成功帶來的喜悅。在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，要建立“多元”評(píng)價(jià)機(jī)制，靈活采用各種方法，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分，使不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

6.加強(qiáng)班級(jí)管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

班風(fēng)作為一種班級(jí)的精神環(huán)境，對(duì)班級(jí)成員的思想意識(shí)和行為習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。不良的班風(fēng)使人萎靡不振，心情壓抑，會(huì)對(duì)人的價(jià)值觀念產(chǎn)生誤導(dǎo)，使之形成消極、悲觀的情感態(tài)度，并使一些錯(cuò)誤的行為習(xí)慣失去輿論的監(jiān)督。學(xué)校要重視班級(jí)管理，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過名人實(shí)例教育、優(yōu)秀畢業(yè)生做報(bào)告、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)的教育，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、健康、積極向上、有良好秩序、相互友愛、相互幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，提高學(xué)生的主體意識(shí)、自控能力和整體的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校）