樹立現(xiàn)代教學(xué)觀,加快高職高專教學(xué)改革

隨著高等教育的大眾化，高等職業(yè)教育已成為高等教育中最具活力的重要組成部分。高職教育的本質(zhì)特征，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。如何從社會需要和高等教育地位出發(fā)，確定其教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)，形成有別于學(xué)科型、工程型人才的技術(shù)復(fù)合型人才，值得認(rèn)真思考。本文就樹立現(xiàn)代教育觀，準(zhǔn)確設(shè)置高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式，探索高職高專教學(xué)改革的新思路，談一談筆者的認(rèn)識。

一、樹立現(xiàn)代教學(xué)觀

現(xiàn)代教學(xué)觀主張在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流。由傳統(tǒng)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)觀需要進(jìn)行一系列的改革（其中既有內(nèi)容的，又有方式、方法、手段的改革），才能樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師把傳授知識作為教學(xué)的主要任務(wù)，習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)質(zhì)量，并把學(xué)生看成是被動接受教育的對象。在這種觀念的影響下，有些教師在教學(xué)中不重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其不重視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新能力，同時還忽視了在教學(xué)中滲透思想教育內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有人格、個性，大學(xué)生更是如此，要求教師在學(xué)生守紀(jì)律的前提下，與學(xué)生建立平等、民主、合作的關(guān)系，對學(xué)生既要傳授知識，更要培養(yǎng)能力。高職高專更要重視實際操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既要看考分也要看創(chuàng)新能力，還要看學(xué)生對某種技能的掌握程度，看學(xué)生的思想情況或受教育的程度，從而達(dá)到培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的目標(biāo)。因此樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，對高職高專培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才意義重大。

二、準(zhǔn)確設(shè)置課程目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，是高職高專改革的重點和難點。“教什么”，是現(xiàn)代教學(xué)觀首先要解決的問題。

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。廣義的課程概念是指在學(xué)校教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總體；狹義的課程概念是指學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)編制的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程計劃以及包含在課程內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等。因此，課程目標(biāo)既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，又是各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1.設(shè)置原則

現(xiàn)代課程觀要求高職高專教育的課程設(shè)置及內(nèi)容的選取，必須實行教師、企事業(yè)專家和領(lǐng)導(dǎo)三結(jié)合，體現(xiàn)理論與實際結(jié)合、學(xué)校與社會結(jié)合、師生與生產(chǎn)勞動者相結(jié)合，按照以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線和“實際、實用、實踐、實效”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容。設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)遵循以下基本原則：要反映當(dāng)今社會生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，要有利于促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展；要反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要；要體現(xiàn)時代文化，科學(xué)技術(shù)及社會背景；要反映教育對象狀況，在確保基本教育水準(zhǔn)的提前下，體現(xiàn)因材施教；要有利于學(xué)生身心全面發(fā)展，個性的充分發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展；要體現(xiàn)優(yōu)化組合原理，教學(xué)內(nèi)容要選擇最精華、最典型的人類科學(xué)、技術(shù)和文化遺產(chǎn)。基礎(chǔ)理論課程的內(nèi)容以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度；專業(yè)課程的內(nèi)容要加強(qiáng)針對性和實用性；實踐課程要形成相對獨立的體系，在教學(xué)計劃中占有較大的比重，并設(shè)置獨立的實踐教學(xué)體系，形成與之相匹配的系列實驗室和系列實踐教學(xué)基地（群）。加強(qiáng)實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)，營造仿真的職業(yè)實訓(xùn)環(huán)境。在教學(xué)內(nèi)容上要防止技術(shù)上的狹隘，實現(xiàn)人文科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2.需要注意的問題

課程設(shè)置及內(nèi)容的選取，還應(yīng)注意以下幾點：

（1）高職高專教育的課程設(shè)置，在按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實際要求設(shè)置課程及精選內(nèi)容時，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)崗位的職責(zé)分析范圍，不僅要分析職業(yè)的專業(yè)技術(shù)能力，還要分析非專業(yè)技術(shù)能力；既要分析職業(yè)的智力因素，還要分析職業(yè)的非智力因素，特別注意分析職業(yè)的“基礎(chǔ)能力”“關(guān)鍵能力”和“核心能力”；在分析方法上要從過去側(cè)重分析職業(yè)崗位（群）所需要的工藝技術(shù)，向同時注重分析生產(chǎn)過程及其勞動組合方面轉(zhuǎn)變；從單一的職業(yè)崗位能力分析和單一的專業(yè)技術(shù)分析，向職業(yè)群和一組相關(guān)專業(yè)群的分析轉(zhuǎn)化；從靜態(tài)分析向動態(tài)分析轉(zhuǎn)變。分析方法的進(jìn)步，可以提高課程開發(fā)的有效性和先進(jìn)性。

（2）要明確各門課程在人才培養(yǎng)中的作用，明確各門課程的知識、能力、素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，形成有機(jī)的理論教學(xué)體系。同時還要按照綜合化思路進(jìn)行重組和整合，加強(qiáng)理論課與實踐課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的相互滲透與結(jié)合。增加選修課數(shù)量，允許跨年級、跨專業(yè)選課，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的彈性和可選性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和特長。

三、探索教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

高職高專院校在改革教學(xué)方法、教學(xué)手段方面進(jìn)行了大量的探索和研究，取得了較好的效果，但從總體上看，教學(xué)手段沒有被有效運(yùn)用，沒有形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的生動局面。當(dāng)前教學(xué)方法和手段改革已經(jīng)成為進(jìn)一步深化高職高專教育教學(xué)改革的瓶頸。因此，加速教學(xué)方法改革，解決“如何教”的問題，是深化高職高專教育教學(xué)改革的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)、實施創(chuàng)新教育的需要。從教學(xué)實際看，教學(xué)方法的改革應(yīng)注重以下幾點。

1.實行啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時，重視能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。在教與學(xué)的關(guān)系上，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在教法的運(yùn)用上著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，注重學(xué)習(xí)方法和研究方法的指導(dǎo)，注意教學(xué)方法的多樣性和靈活性以及各種教學(xué)方法的相互配合。

2.運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

采用靈活多樣的教學(xué)法及各種教學(xué)法相互配合，不但有利于高效地完成教學(xué)任務(wù)，還可培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和適應(yīng)性，從而提高學(xué)生投身學(xué)習(xí)、實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，現(xiàn)代化教學(xué)媒體（多媒體課件、幻燈片）可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、易于理解，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體、化刻板為生動，通過知識遷移對比可以使學(xué)生溫故知新、舉一反三。還可通過實例分析，把知識與實踐相結(jié)合，使原來高深的理論與日常生活密切相聯(lián)系，深入淺出，突破難點。在教學(xué)過程中多種方法靈活運(yùn)用，可以充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，使之成為身心全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3.重視操作技術(shù)能力的培養(yǎng)

高職高專教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。畢業(yè)生不僅要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識，更重要的是他們要具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，應(yīng)該是專業(yè)理論夠用、技術(shù)操作熟練的、組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。如果在教學(xué)中不重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，則目標(biāo)的實現(xiàn)就無從談起。

四、樹立全面的考試觀

考試是教育效果測量的主要形式，也是教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。它具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能。考試也是個指揮棒，“考什么”和“怎么考”，直接關(guān)系到考試結(jié)果及對教學(xué)質(zhì)量的評價，是師生共同關(guān)心的核心問題，它直接影響教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”，有什么樣的考試內(nèi)容、考試方法，就會產(chǎn)生什么樣的教法和學(xué)法。因此，改革考試內(nèi)容和方法，將直接影響高職高專教育教學(xué)改革的深化。

1.建立以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考試考核體系

在考試考核內(nèi)容選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程（環(huán)節(jié)）目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力（技能）和素質(zhì)，體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會。

2.采取多樣化的考試考核方法

應(yīng)根據(jù)考試課目的特點，允許采取多樣化的考試考核方法，如基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課多以閉卷為主，德育課用開卷筆試方法，專業(yè)技能課多以口試、筆試與技能操作相結(jié)合，或采取論文、設(shè)計、制作，撰寫調(diào)研報告與答辯相結(jié)合。著重考核學(xué)生的思維方法、思路、見解等。實行“講一練二考三”，以檢驗學(xué)生獲取知識、信息的能力。

3.采取多樣化的評分方法

在評判學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面，要把課程終結(jié)考試與過程考核中學(xué)生取得的成績，作為判斷學(xué)生成績的重要依據(jù)。針對不同課程，其評分方法可以采取不同的形式，可采用百分制，也可以采取五級分制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格；對論文、設(shè)計、制作等教學(xué)環(huán)節(jié)，可采用評語加五級評分，以確認(rèn)其學(xué)業(yè)成績。由于考試內(nèi)容、方式、方法的多樣性，學(xué)校應(yīng)制定教學(xué)考試考核辦法及有關(guān)實施細(xì)則，以確保教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

在加強(qiáng)考試方法改革的同時，還要建立課程考試質(zhì)量分析制度，對考試內(nèi)容、命題及考試結(jié)果要進(jìn)行認(rèn)真分析，不斷完善考試考核辦法；要建立學(xué)生綜合素質(zhì)測評制度，并以一定的學(xué)分把學(xué)生綜合素質(zhì)測評要求固定到培養(yǎng)計劃之中，成為全體學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技能型專門人才。

（作者單位：韓慧芝，內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院；

王世明，赤峰鑄鼎工程技術(shù)有限公司）