心理健康教育在職高英語教學中的滲透

隨著國際文化交流的不斷發展，現代社會對英語人才的需求也越來越大。這就要求教師應注重英語教學，提高學生的英語水平與能力。然而在實際教學中，尤其是職業高中英語教學，由于學生的特殊性，不少學生存在畏難與自卑等消極心理，這極大地影響了英語教學效果。因此，職業高中教師應巧妙地將心理健康教育滲透到課堂教學中，幫助學生克服心理問題，激發學習興趣。

一、職高英語教學中學生的心理特征

1.畏難與自卑心理

目前，普高不斷擴招使得職高學生的生源質量不斷下滑，不少學生的英語基本知識差。而隨環境的變化、年齡的增長，有些學生會產生學習的愿望，但由于自卑心理和常常受到教師批評、家長訓斥、同學嘲笑等，導致學習過程中存在畏難情緒，甚至厭學。

2.抑郁與孤獨心理

有些學生沉默寡言、謹小慎微，這樣的心理會影響其課堂表現，即使在能夠正確回答問題的情況下也不會參與課堂互動，甚至躲避。

3.焦慮壓抑與宣泄放縱心理

首先是因家長的期望值過高，對學生過于嚴格，當學生發音不準或不能默寫出單詞時，則隨意批評，甚至發火，這樣會讓學生對英語逐漸產生懼怕或者反感心理。其次是宣泄放縱心理。一部分職高學生因課業負擔，而產生緊張感，對學習抱一種應付心理，同時不甘被人忽視，常在課堂中做出一些異常舉動以引起他人注意，獲得心理滿足。

通過對上述中學生各種心理狀態的認識，教師應結合教學實際，將心理健康教育滲透到課堂教學中，理解、尊重、關注、愛護學生，引導學生消除心理困擾，從而樹立英語學習信心。

二、在職高英語教學中滲透心理健康教育的策略

1.注重文化熏陶，陶冶學生情操

現代教學理念要求教學以學生為本，使教學氣氛更具安全感，讓學生感受到成就感。教學氛圍往往決定于集體“人格”，這是集體中成員的互動結果；而安全感的氛圍則是溫暖、輕松、合作的學習氛圍。有效學習則要求集體人格最大限度地降低集體中的威脅。在職高英語教學中，教師應倡導以班級心理環境對學生的學習心理進行積極影響，以和諧輕松的心理環境來調動他們的強烈學習熱情，從而形成最優學習情境。在英美文化中，具有坦率表白、奔放性格、張揚個性等豐富內涵，可以使學生獲得一種外來文化熏陶。而在英語課堂教學中，通過洋調洋腔的對話以及夸張的表情動作，如OK等各種手勢語、聳聳肩等，可使學生產生趣味感與新鮮感。同時，通過具有異國情調的課堂教學活動，調適學生沉悶壓抑的情緒，激發他們的英語學習興趣，調動每位學生的課堂參與積極性，促進他們個性潛能的充分發展。

2.注重分層教學，開展分層測試與評價

在英語課堂教學設計時，教師應考慮每位學生的學習水平，依據對知識的掌握程度，展開分層備課，以課程教學為出發點，使各層次的學生都能夠真正地學到英語知識，提高英語能力。在教學中，分層備課的做法如下：把學生按英語學習水平高低分為A、B、C三個組別，A組即優秀生，B組即一般學生，C組則是英語后進生。

在英語教學中，基本知識是關鍵的基礎環節，所以，在這一環節中，可讓全體學生進行同步學習，學習目標注重以C組學生的英語學習基礎作為學習標準。這樣，讓全班具有一個比較扎實的學習基礎。對復習課或者習題課則采取不同的策略。當多數學生對基本知識已經掌握時，再采取統一要求，則不合適宜。教師可采取如下做法：對基礎題，如語法、詞匯和句型、辨音等知識可統一講解，要求學生統一練習。而對寫作、閱讀理解、句型中部分要求高的英語習題，教師則只要求A組學生完成，此階段，B組與C組的學生只需對前邊的一些基本題型進行練習與鞏固。

開展分層測試與評價。在月考、期中與期末測試的命題中，基本題所占比值為70%，全班同學必做；提高題比值為20%，要求B組學生完成，而拔高題則是10%，因難度較大可讓A組學生完成。在對學生進行評價時，教師也應分層評價，以不同標準，做到公正準確。如此，不但讓成績好的學生懂得自己還存在不足點，不可驕傲自滿，同時，還能夠更好地保護后進生的學習熱情。

3.善于利用學生興趣，調動學生學習積極性

青少年往往有較強的好奇心，喜歡新鮮而有趣的事物，希望處在一個活潑、豐富多彩、寬松的學習氛圍中，傾向于邊玩邊學。因此，在職高英語教學中，教師應充分利用他們這一學習特點，以多媒體進行輔助教學，讓課堂教學集視覺性、趣味性、知識性于一體，增加了英語教學的生機與活力，激發其學習熱情。如教學Unit One Interesting Attractions這一內容時，因新名詞較多，學生可能心不在焉。這時，教師可課前精心制作豐富多樣的多媒體，以增強教學中的感官效果，教師只需輕點手中的鼠標，屏幕上則可以出現絢麗多彩的畫面：莊嚴的布達拉宮、雄偉的長城、神秘色彩的金字塔、美麗的頤和園等。利用多媒體的直觀性，教師所要教學的內容就更簡單化、形象化、具體化。這樣，教師教得興致勃勃，學生學得情緒高漲，整個課堂教學充盈著愉悅和諧的氣氛，學生個個興趣盎然，提高了課堂教學效果。在課堂結束時，學生都會有不少收獲。學生通過參與課堂，可以形成一種成就感，以學生興趣為出發點，讓他們在富有情趣的氛圍中展現自我，以“成功”為“自我獎勵”，強化學生的自尊心，產生“成功—自勵—自信”的良性循環，將學生成功的信念變為志趣，從而實現技能遷移，進而轉為學習的意志力。

4.加強小組合作，幫助學生體驗成功

在英語教學中，往往有不少學生課堂中不敢開口說英語，而英語學習的目的則是為了更好地交流，若這些學生長期不參加到課堂教學活動中，則難以體驗到英語學習過程中的成功喜悅。因此，在英語教學中，教師應指導學生構建相互合作的學習關系，組織學生進行同伴活動（pair work）與小組活動（group work），讓學生合作探討與練習，共同完成教學任務。這樣的教學方式有利于學生自我認識，降低學習負擔，積極參與課堂活動，從而挖掘內在的語言潛力，幫助他們重新認識語言，實現學生的自主學習與發展。通過合作學習，不但幫助學習存在困難的學生樹立信心，還讓成績好的學生增強學習責任感，從而形成與鞏固和諧心理環境。同時，互助方式不但有助于協調學生關系，調動集體愉悅情緒，提高學習效果，還有助于學生塑造完美人格，促進其個性發展。

5.注重教師的指導作用，提高學生糾錯能力

在教學中，教師應充分發揮自己的指導作用，幫助學生糾正口語錯誤，引導學生正確認識英語學習，樹立學習信心。第一、在學生言語表達過程，教師不應隨意打斷。第二、在學生發言表達時，教師應適時以眼神與簡短的語句對其進行鼓勵與肯定。第三、避免對內向型學生進行當眾糾錯，否則會使學出現評價恐懼感，會挫傷其自尊心與自信心。第四、引導學生自我糾錯。在英語學習中，教師應讓學生自主聽錄音、模仿錄音，培養聽力與模仿能力，對于模仿正確的學生適時加以鼓勵，從而讓他們體會到學習的成就感。

總之，在職業高中英語教學中，教師應充分把握學生的心理狀態，注重將心理健康教育滲透到課堂教學中，通過文化熏陶，陶冶學生情操；注重分層教學、分層測試與評價，促進各層次學生的發展；善于利用學生興趣，加強小組合作，調動他們的學習積極性，使其體驗到英語學習的無限樂趣。

（作者單位：浙江長興技師學院）