模具專業核心能力的培養

目前，中國已成為世界制造業的中心，模具則稱為工業之母。模具技術水平的高低，已成為衡量一個國家制造業水平高低的重要標志。目前，我國模具專業的現狀是人才緊缺，掌握職業核心能力的技能型人才緊缺。因此當前職業院校需及時更新教育觀念，深化課程改革和專業體系重構，創新課程教學方法，推動職業教育發展，為適應社會經濟發展的需要培養高素質的技能型人才；應堅持以專業技能培養為先導，以職業核心能力培養為主線，以實訓實操為抓手，以企業崗位工作流程為培訓藍本，培養與企業需求零距離的高素質技能型人才。

一、學科體系的改革

什么是模具？首先它由模具設計人員根據產品（零件）的使用要求，把模具結構設計出來，繪出圖樣，再由技術工人按圖樣要求通過各種機械的加工（如車床、刨床、銑床、磨床、電火花、線切割、數控銑、數控車）做好模具上的每個零部件，然后組裝調試，直到能生產出合格的產品。

模具專業（制造方向）職業核心能力是什么？模具制造方向的職業核心能力是“零件測繪及模具CAD/CAM能力”。此職業核心能力將模具專業中的基礎能力和較高層次要求的職業能力連接起來，作為“紐帶”起著技術融通樞紐作用的學科體系則是按照基礎課→專業基礎課→專業課的流程來構建的。專業課從屬于知識體系的結構的需要，脫離職業崗位對技能型人才的需求。學習的目的不明確，學科基礎知識占據了整個教學過程的大部分。而為了培養與企業零距離的高素質技能人才，必須打破傳統的三段式教學模式，嘗試按照人的認知規律“感性→理性→再到感性→再到理性”的反復過程，以專業技能培養為先導，通過長期的專業實踐使學生形成良好的專業素質。為此筆者所在學校建立了模具試點班。試點班教學思想：專業課的教學內容、教學組織以職業崗位的工作要求為依據；在課程序列上以專業操作技能培養為先導，讓學生先明確專業，在“干中學，學中干”，提高學生學習專業技能、專業知識的興趣，學習目的明確，學習的主動性和自覺性強；教學以專業技能為重心后，專業技術基礎課，基礎課真正是為職業培養而設，需要什么就學什么，實現了構建職業教育新體系的教學改革要求。

二、采用項目式教學法，強化實訓，培養學生職業核心能力

項目式教學法融相關理論知識于感性認識的活動中，方便偏重于形象思維的學生接受。它是以工作過程和工作任務為項目來組織的一種重實踐的教學形式。項目式教學法以強化實訓培養學生職業核心能力。項目的選擇并不是將所有的發生在工作中的情景都反映出來組織成項目課程。必須將職業核心能力的基礎支撐能力和后續的延伸能力融合于課程內容中，把依據職業要求的技術工作設計為典型的工作任務，編成項目式教學課程。通過用真實的工作情景生動再現一些關鍵典型的工作過程，將實踐技能和融合的部分專業知識借肋感性的手段傳遞給學生。

技校生從進校開始，從簡單零件的常規測量開始，學習測量技術，并在測量的一個項目中結合學習工程圖、公差、機械零件結構等其他的專業課程，同期自學計算機CAD的基本操作，完成簡單零件的常規測繪及建模練習。長期的綜合專業技能學習和訓練，使學生形成良好的專業養成技能和綜合素質。

三、以工作過程為導向的專業技能培養

應當推廣先進的行動導向教學模式。教師按照企業的典型工作任務創設學習情境，讓學生經歷從信息收集、制訂計劃、選擇方案、實施到成果評價的完整的工作過程。

一是信息收集階段：應推廣以學生為中心的教學方式，通過實現現代教育所倡導的自主學習，充分利用現代教育技術、特別是信息技術手段，激發興趣，降低學習難度。

二是決策階段：通過匯集不同信息和建議，教師可指導學生確定質量高、效率高、并能在現有條件下實施的方案。

三是計劃階段：學生一般以小組方式工作，制定工作計劃。

四是實施階段該階段關鍵是教師的示范演示和學生的反復練習。

五是檢查階段：學生自行檢查實訓過程、結果 。

六是評價總結階段：學習結束時，師生共同能對所設置的“項目”的完成情況及工作學習的方法作出評價，測評的內容包括學生參與項目活動各環節的表現及作業質量的檢測。

在此過程中，積極推行：行動即學習，師生互動，學生是學習的行動主體，置于職業情景中學習，自我構建，創新學習。真正做到“學中做，做中學，練中學，教、學、練”合一的一體化教學模式。

課程體系和教學方法的改革是職業教育發展的必然趨勢，項目式教學在現階段正處于廣泛的探索中。我們還需要在實踐中不斷檢驗我們職教改革理念，總結并完善教改的實踐過程。

（作者單位：河南省南陽高級技工學校）