改變教學理念,實施有效教學

數學課堂教學的有效性，是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高、有進步、有收獲。數學課堂教學的有效性，既要關注學生的當前發展，也要關注學生的未來發展。職業學校的數學教學，有其自身的特殊性：從課程所處的地位而言，著重于提高學生的整體素質，從而為專業知識學習奠定必要的基礎；從培養目標而言，強調專業技能訓練，學生多重視專業課而忽視文化課；從生源角度而言，多數學生入學程度偏低，對數學學習有困難，缺乏興趣。如何針對這些實際問題開展有效的數學教學，是職業學校教師面臨的一個重要課題。筆者現就教學中的實踐和體會，做一些探討。

一、轉變教學理念

提高數學教學活動的有效性，是數學課堂教學有效性改革的重要內容。為此，必須積極地轉變教育理念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。新課程理念要求，把學生的發展作為教學的出發點。職校學生的發展目標就是具有一定文化素養的專業技能人才。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發學生的學習積極性。同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

二、優化教學方法

教法的本質是學法，其核心是強調學習主體是一個主動的、積極的知識構造者，以學生為活動中心。教法適應學生實際，就能觸及學生學習的每一個領域，學生就能從中產生發現與驚奇，就會產生一種自豪、滿足的心理。學生有了這種愉快的情感體驗，就會帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，教學就成為一個充滿活力和激情的活動。這就決定了教學方法不能單一，教學形式不能單調，而需要采用挑戰性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的重要方式。

由于職校復雜的教學情況（專業不同、學情不同、市場需求不同），教學要求不能一刀切，而要根據學生的情況分層次教學，力求做到因材施教、有的放矢。對在專業工作中用得著的內容，或對升學考試中常涉及的主要知識點，要講深、講透，要求學生充分理解、真正掌握；對一些淺顯、易懂的內容，把問題留給學生思考；該少講的不要多講，盡量用簡練的話起到畫龍點睛的作用，以便留出一定的課堂時間，給學生練習的機會。練習過程中，可設計難易不等的測試題，對不同程度的學生進行評估和反饋，并采取分組互幫和課余輔導的方式，做到區別對待、分類指導、師生互動、共同提高。

三、改進教學過程

教學過程是師生雙方在數學教學目的的指引下，以數學教材為媒介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質。一定的課堂教學結構，決定了教學過程中教師與學生、教與學、知識與能力的關系。培養學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養學生自主性的教學策略。職校生的數學基礎普遍較薄弱，只有通過精心設計課堂活動，創設問題情境，誘導學生的積極思維，來提高學生的主體意識，調動學生的學習積極性和主動性，使教學更具效力。

四、改革教學評價

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價，能夠有力地促進數學教學活動的開展。只依靠效果評價，目標方法單一，難以激發全體學生的積極性，相反會挫傷學困生的學習興趣和熱情。因此，過程評價顯得更為重要。過程評價把學生學習過程的學習方法、心理狀態、智力參與程度，作為主要評價對象。教師通過對學生的學習狀況，如舉手答問、分組討論、動手動腦等外顯形態觀察，及時了解學生學習時的智力參與程度，配合反饋信息，引導學生通過自評、互評、師評等形式認識自己的不足和出現的偏差。通常采用肯定、贊美、激勵等形式表達，使學生主動彌補，調節自我，振奮精神，積極參與。評價方法應多樣化、系統化、層次化。重視過程評價，就是創造愉快的課堂氣氛，形成寬松、和諧的人際關系，達到學生與教師的共鳴、學法與教法的共振、知識與能力的辯證統一、認識與情感的同步發展、智力因素與非智力因素的有機結合。

（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）