職業教育的有效性

有效性是指完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識及技能的訓練，因此職業教育亦稱職業技術教育或實業教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平、專業以及知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于對實踐技能和實際工作能力的培養。職業教育的有效性主要指：職業教育教學質量的提升、“是否接受職業教育”在薪酬水平和崗位性質上的提升、學生技能和整體素質的提升及發揮等。職業教育的有效性直接關系到職教吸引力，特別是隨著皖江城市帶承接產業轉移示范區的規劃實施，明確把裝備制造業、原材料產業、輕紡產業、高技術產業、現代服務業和現代農業作為重點發展的六大支柱產業，我們應積極發揮職業教育的優勢和吸引力，更好地為地方經濟服務和做貢獻，發揮職業教育的有效性，增強職業教育的吸引力。

一、職業教育吸引力現狀及原因

所謂職業教育的吸引力，即“把社會資源（人力、物力、財力）和社會關注度吸引到職業教育上來的力量，即職業教育的‘魅力’。因此，增強職業教育的吸引力問題說到底就是一個資源配置問題，只不過這個問題在我國當前的社會發展階段突出地表現為職業教育主動地吸引社會資源向其傾斜配置的問題而已。”有吸引力的職業教育最直觀的標準是人們選擇的集中性，民眾愿意接受職業教育，就是職業教育有吸引力的表現。而促使民眾作出選擇的因素是多樣的，如職業教育的整體聲譽、學生的短期收益和長期生涯發展預期、教育費用、教育質量等。在諸多因素中，決定民眾選擇的關鍵因素是學生的生涯發展預期，即學生在接受職業教育之后是否有好的職業前景，在經濟收入、個人成就和社會聲望方面是否能符合個體期望。

2009年11月6日的《中國教育報》發表的評論員文章《改革創新，推動中等職業教育實現科學發展》中指出：“中等職業教育在體制、機制、模式、保障措施和辦學條件等方面還存在不少問題，中等職業教育社會吸引力不強，不能很好地適應經濟社會發展的要求。”近年來，筆者任教的職業學校教學條件有了很大的提高，招生規模也得到進一步擴大，更重要的是，學生的相對素質也有所好轉，這些都得益于國家對職業教育的大力扶持。但同時我們也應該清醒地認識到，和許多發達國家相比，目前我國的職業教育吸引力嚴重不足，初中畢業生在學習成績良好的情況下，不會將職業學校作為升學的首選。在許多人包括部分教育決策者的潛意識中，職業教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補充。“重普教、輕職教”的現象依然突出。絕大部分家長和學生都認為進入職業學校是在成績不理想的情況下無奈的選擇，這種現象不僅造成職業學校無法招收到真正大量高素質的學生，而且對學生入校后的學習產生一定的影響，很多學生因此缺乏自信心和歸屬感，在學習上不能真正投入精力，反過來對學生能力的提高和學校的發展產生一定的消極影響。

影響職業教育吸引力的因素有：一是職業教育定位不準確，缺乏以市場為導向的專業設置；二是教師隊伍數量不足，結構不合理；三是企業參與職業教育的積極性不高，校企合作缺乏制度保障；等等。

二、在產業承接中增強職教吸引力，提高職業教育有效性的策略

要使社會真正認同職業教育方式，同時使職業教育真正為服務地方經濟做出杰出貢獻，必須從多方著手，提高職業教育的吸引力。皖江城市帶被稱為承接長三角產業轉移的“橋頭堡”，已經形成冶金、汽車及零部件、建材、家電、化工等產業集群，擁有馬鋼、奇瑞、安慶石化、海螺水泥等一批國內知名企業，現代農業、物流服務業、金融業等產業綜合配套能力不斷進步，承接國內外高技術項目的優勢更加凸顯。筆者認為可以從職業教育的有效性入手，綜合各方力量，建設讓人民滿意的職業教育。

1.創建品牌專業，增強職業教育吸引力——職業教育有效性的奠基石

品牌專業是經過長期文化積淀形成的，在同一類職業學校中具有特色和優勢的，得到社會認可并具有廣泛社會需求的，具有核心競爭力的專業。品牌專業是社會對一所學校人才培養質量的評價與認知，是學校最重要的無形資產之一，是學校的名片。品牌專業建設首先要做到“對接產業”和“合作企業”。與產業的對接主要體現在專業的設置要緊密結合區域產業格局和支柱產業分布，與區域內的主導和優勢產業相適應。教育家朱永新說：“一所優秀的學校必然有其特色所在、優勢所在、風格所在。一所學校如果沒有特色，就沒有強勁的生命力，也就沒有優勢。”創建品牌專業是職業學校樹立形象、提高聲譽、彰顯特色的重要舉措，是增強職業教育吸引力，提高職業教育有效性的奠基石。其主要措施和途徑有：

（1）確定培養目標，制定人才培養方案。專業建設的靈魂是人才培養方案，人才培養方案的關鍵是人才培養目標定位。職業教育的人才培養目標定位是培養高技能應用型人才，強調對某一職業崗位或崗位群所必須的理論知識和實踐技能的掌握。因此，品牌專業建設必須根據職業崗位（群）的要求，明確從業人員的能力目標，設計課程體系，并最終構建專業人才培養方案。如安徽省馬鞍山市職教中心（經濟技術學校）結合皖江城市帶的發展規劃和我國及國際社會機械汽修行業的發展趨勢，以職業需求為依據，構建汽修專業人才培養方案：讓畢業生面向汽車維修業，掌握本專業的基本知識和基本技能，同時具有較強的實際工作能力，了解相關企業生產過程和組織狀況，使學生逐漸成為汽車運用與維修的應用型技術人才。

（2）科學設計課程體系，適時調整課程內容。課程是專業建設的核心問題。在課程設計時，應根據社會和市場的用工需求，要打破依據知識的邏輯性、完整性組織課程內容的傳統學科課程模式，建立基于工作過程的課程模式，對一些不適應時代發展需要的舊的知識進行刪除，增加新的內容適時調整課程的內容。如馬鞍山市職教中心（經濟技術學校）根據皖江城市帶奇瑞、星馬等知名汽車企業的用工需求，實施了專業技能“菜單式”教學模式，突出教育的個性化、特色化和自主化，探索出一條“因需施教”的新路子，努力提高教學的針對性和實效性。以汽修專業底盤修理作業為例，如表1所示。

從表1中，我們可以看出在汽修專業的底盤修理作業中，學生只需要掌握出現維修概率很高的7個作業項目，所需108個課時，就基本上涵蓋了底盤維修的85%的內容，達到了教學的針對性和實效性。

（3）合理配套實訓基地建設，提高實訓基地的利用率。實訓基地是創建品牌專業的一個重要指標，也是專業現代化建設的重要組成部分，更是骨干專業建設的物質基礎。如馬鞍山市職教中心為了加強汽車運用與維修、電工電子等骨干專業建設，學校連續幾年加大對這些專業的硬件投入。三年來校內累計投入五百萬元，建立和改造了小汽車綜合分析檢測室、電噴發動機實訓室、汽車空調實訓室、汽車電氣實訓室、桑塔納汽車維護拆裝室、豐田5A發動機實訓室、不同品牌小汽車9輛、各種不同車型的解碼儀等，基本滿足了學校汽修專業八大專門化方向的學生校內實習、培訓和技能鑒定等。學校汽修專業校外實訓基地現已掛牌10多家，簽訂校企合作協議書企業22家，遍布馬鞍山全市和周邊地區。由市政府投資，市教育局批準建立的馬鞍山市汽車運用與維修公共實訓中心已經破土動工，項目按照標志性工程建設，力爭上國家先進水平檔次。該實訓中心占地124畝、投資達4000萬元和馬鞍山交通企業總公司合作共建，完全實現學校和企業的“零距離”合作。新的實訓基地建設方案是根據朱軍教授的指導意見，借鑒國內知名學校的先進經驗，結合學校多年的專業教學實際，從培養學生對汽車的常見保養和維護操作技能入手，強化一到二個汽修專門化方向，使絕大多數學生都能在進入企業實習時達到良好的技能水平和職業素養，進一步擴大學校在馬鞍山市和皖江地區及長三角地區汽車修理行業的影響。

品牌專業的實訓基地還要體現社會服務功能，一是要突出生產性實訓，使得實訓基地既為教學服務，又為企業生產助力，取得雙重效益。二是要成為社會培訓的公共平臺，提高實訓基地的利用率，真正發揮帶動區域經濟發展的示范性作用。這樣就充分體現了品牌專業的核心競爭力。

要實現品牌專業的不斷完善和發展，一是要建立人才質量的反饋機制；二是要建立地區產業背景的追蹤機制；三是要發揮品牌專業的衍生和帶動作用。品牌專業建設呈現動態性和開放性，必須持續改進，形成一個螺旋上升的、動態的循環過程，才能不斷豐富、充實和發展。這樣，學校的聲譽會更加提高，品牌專業升級為品牌學校，你的吸引力還有何愁？

2.校企合作多元辦學，增強職業教育吸引力——職業教育有效性的催化劑

校企合作零距離辦學是職業教育專業現代化建設的必然選擇，服務經濟和社會的發展是職業教育的主要功能。隨著皖江經濟城市帶的規劃實施，中職學校應確立主動為地方經濟和社會服務的辦學思想，實現校企“聯姻”的校企合作零距離辦學方向。按照這一方向，從20世紀90年代開始，馬鞍山市職教中心（經濟技術學校）先后和市內外近百家企業建立聯系，成立學校“行業指導委員會”，建立比較穩固的合作關系，建立了數十家校企合作汽修實訓基地，覆蓋皖江地區和部分長三角城市（星馬專汽、馬鋼汽運處、市中北巴士公司、市華南汽車服務公司、市長運公司、市交企公司、合肥江淮、蕪湖奇瑞等）。2009年12月12日下午，“安徽皖江汽車職業教育集團”正式掛牌成立，該集團由馬鞍山市職教中心（經濟技術學校）牽頭，以人才培養為依托，以校企共贏為目的，以校企合作、校校合作為形式，力求打造我省汽修職業教育航母，充分發揮職業教育為區域經濟和社會發展服務的作用，實現資源共享。該集團提出了基地、招生、教學、科研、就業一體化設計與運作的“五位一體”育人模式，強調專業與企業緊密合作。一方面，他們將企業需求、標準、設備和師資引進校內基地，另一方面在企業建立起校外基地，依托這兩種基地開展多元化的校企合作，解決實踐教學的矛盾，也體現面向社會、面向行業、面向企業的辦學理念。近年來該學校以企業的需求為導向，優化專業方向，特別是汽車運用與維修專業緊緊依托馬鞍山的數十家大中型汽修企業對本專業的人才需求，進行廣泛深入的調研，在此基礎上對汽車運用與維修專業這一大專業細分出汽車機修、汽車電氣、汽車鈑金、汽車噴涂與美容裝潢等多個專門化方向，學生在公共專業基礎課學習完成后，結合個人的特長和興趣愛好選擇一至二個專門化方向，強訓深修，業精技湛，以滿足企業對員工的技能要求和職業素養要求。

3.建立“雙師型”教師隊伍，增強職業教育吸引力——職業教育有效性的動力

在承接產業轉移中，必須建立一支適應專業需求的職教教學的“雙師型”教師隊伍，為皖江城市帶經濟發展培養實際可用的技能型人才，而教師是能否實現培養目標的關鍵因素。職業教育不再需要僅能拿粉筆的專業教師，需要的是既有扎實的專業理論，又有實踐動手能力的“雙師型”教師。為了建立起這樣的一支教師隊伍，職業學校應為理論授課教師提供到有關企業參加實踐的機會，以提高實踐技能；向教師開放車間、給教師提供實踐平臺，讓教師在熟悉實訓、實習設備之后，指導學生實訓、實習；實踐教師走上講臺講授理論課；聘請企業工程技術人員到學校講學或指導實踐；聘請企業人才成為學校的專、兼職教師。

擁有一流的教師，才有一流的專業。如馬鞍山市職教中心（經濟技術學校）投入大量財力、物力組織專業課教師參加各級各類學習和培訓，選派2名汽修專業教師到德國進修培訓，10多名到高校讀專業研究生，并規定全體專業教師每年到企業實習不得少于1個月。多年來，學校通過走出去和請進來，下廠實習和高校進修相結合等舉措，培養了一大批中青年教師。僅以汽車運用與維修專業為例，目前該校擁有市級名師兼學科帶頭人1人，市級教壇新星1人，研究生1人、技師8人，馬鞍山市首席技師1人，全國說課大賽一等獎獲得者2人，擁有馬鞍山職業類學校唯一的“名師工作室”，全體汽修專業教師均為持高級工以上證書的“雙師型”教師。其具體做法大致如下：

（1）加強進修培訓。學校制定專業教師培養目標，有計劃分批次地選送專業教師到高校和其他單位學習進修，提升學歷和新知識新工藝的學習和更新。

（2）提高專業技能。制定政策每年利用暑假安排專業教師到企事業單位進行專業實踐和一線操作，以提高教師的專業技能水平。

（3）專業與企業對接。聘請企業和行業的專家、工程師、一線技術人員來校兼課或講座，以實現專業教師知識和技能與企業的無縫對接。2008年學校聘請全國著名汽修專家朱軍教授為我校高級顧問，為把我校汽修專業打造成一流水平的汽修專業建設和發展把握方向，為汽修專業教師的發展定位進行針對性把脈，為把學生培養成企業合格藍領制訂優質實用模塊。

（4）建立激勵機制。學校制訂“雙師型”教師培養方案，建立競爭激勵機制，鼓勵專業教師不僅有教師技術職稱，還應取得相應專業的《職業資格證書》或其他證書，如工程師、技師、高級工和職業技能鑒定考評員等，建立了一支理論基礎扎實、專業技能熟練的“雙師型”師資隊伍。上述各種途徑大大提升了專業師資隊伍的整體素質。

（5）發揮示范引領作用。設立“名師工作室”，發揮專業帶頭人的示范引領作用。2006年市人才領導小組決定選拔馬鞍山市首席技師，經過推薦、考核，我校孫五一老師成為全市首批汽車與維修首席技師，享受政府津貼，是全市教育系統唯一的專業老師。市教育局于今年上半年批準成立“孫五一汽車技術教育名師工作室”，成員來自全市汽修專業教師，由首席技師負責，任期3年，經過考核可以續聘。學校提供工作室場所和辦公設施，教育局每年撥3萬元教研活動經費，每年下達課題，定期開展活動。由全國著名汽修專家朱軍為高級顧問，每學期來校指導。汽車技術工作室的成立，使我省的汽車專業職教水平和人才培養具有了進入全國先進行列的條件，對馬鞍山該專業教師成長的引領作用十分顯著。

強大的師資隊伍，造就了一大批合格優秀的技能型人才，特別是全國汽修技能大賽突出的優異成績，使學校的聲譽不斷加大，吸引力也就不言而喻地越來越大了。

4.變革學生學習方式，增強職業教育吸引力——職業教育有效性的關鍵

在承接產業轉移中提高職業教育的吸引力，不僅需要外在條件的刺激，更重要的是，職業學校本身應積極改革教學方法，改變教學組織方式，針對專業特點增強教學的趣味性，充分發揮人的潛能，調動其學習積極性，提高職業教育的質量；同時加強學生職業技能培養，高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。筆者在這里著重談一談如何變革學生的學習方式，積極提高職業教育的有效性，從根本上激發學生的學習興趣，讓學生“不輟學”，上課“不睡覺”，學習“不痛苦”，使得學生主動“求學”、“想學”和“樂學”，才能最終有利于學生的成長和綜合素質的養成，真正讓學生學有所得、學有所成，讓學生具備高含金量，贏得社會的認可。

（1）引導學生確立“我要學”的主動學習態度——主動性是學習方式變革，增強吸引力的前提。主動性是現代學習方式的重要特征，學生主動學習是建立在具有內在學習動機基礎上的“想學”，自我意識發展基礎上的“能學”，在掌握學習策略基礎上的“會學”，在意志努力基礎上的“恒學”。“我要學”基于學生對學習的一種內在需求，并可轉化為學習的內驅力；“要我學”則基于外在的誘因和強制，學習動機難以持久。因此，激發學生學習的主動性是學習方式變革的前提條件，讓學生直接參與學習過程，體驗文化和技能知識，并參與學習評價的全過程。

案例：皖江城市帶的規劃實施給我們帶來巨大的機遇和挑戰，一位語文教師在講完《跨越百年的美麗》一課時，不是簡單地讓學生記住教材中有關居里夫人的結論，而是讓學生暢所欲言一個話題：“我們同學即將走向社會，隨著皖江城市帶的規劃實施，面對你們的將是重重的考驗和種種的誘惑，居里夫人的事跡對你們今后的工作和學習有什么樣的啟示呢？”一石激起千層浪，學生們以濃厚的興趣，各抒己見“表示要抓住皖江城市帶規劃發展的機遇，更好地為社會經濟服務”，表現了強烈的主動學習意識，從而將語文學習的空間由課內延伸到課外，由課本內容拓展到書外知識，由被動接受發展到主動探究，這樣的語文學習對學生來說就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。在這種學習氛圍下，學生學習的積極性和主動性大為提高，學習效果事半功倍。主動性是學習方式變革、增強吸引力的前提。

（2）學生應具有“我能學”的獨立學習意識——“獨立性”是學習方式變革，增強吸引力的核心。“獨立性”是現代學習方式的核心特征，它應對于傳統學習方式的依賴性。每個學生，除特殊的原因外，都存在著一定的顯在與潛在的獨立學習能力，都有獨立的要求，都有表現自己獨立學習能力的欲望，這就要求教師應充分尊重學生的人格與獨立性，積極鼓勵并創造各種機會讓學生獨立進行學習，在學習中發展獨立學習意識，形成獨立學習能力。

案例：隨著皖江城市帶的規劃實施，對數控車削工件操作的要求越來越高。一位數控教師在講述“G02/G03指令的應用——圓弧的加工”一課時，教師大膽創新，讓同學們在掌握必備的知識和技能情況下，自己獨立進行操作演示：激活機床→回參考點→設置并安裝工件→選擇刀具→對刀→輸入程序并編輯→自動加工→測量工件。通過這種方式使課堂氣氛達到了高潮，學生的獨立性被完完全全的展示出來，并得到有力的張揚。“獨立性”是學習方式變革，增強吸引力的核心。

（3）學生應在“過程”中學會學習——“過程性”是學習方式變革，增強吸引力的基礎。

在職業教育應始終堅持“做中學、做中教”的原則，提倡動手活動和實踐學習，突出學生學習的過程性，強調學生在過程中主動探究知識和體驗知識，這有利于學生轉變重結果、輕過程的學習方式，鼓勵學生在“活動”中學習，在“研究”中學習。

案例：隨著皖江城市帶的規劃實施，對鉗工人才的技術要求越來越高，一位鉗工教師在講授鉸孔操作方法時，引導學生通過“做中學、學中做”，在操作過程中總結和改進為兩種方法：分別采用手用鉸刀手動鉸孔和機用鉸刀手動鉸孔操作方法，讓學生在操作過程中比較體會兩種不同鉸孔方法的特點，并學會靈活運用。學生在體驗、學習、認識、理解的過程中，自己去經歷，自己去參與和實踐，用心靈去深刻感悟，激發自己的情感，促進個性的發展，形成相應的學習方法。“過程性”是學習方式變革，增強吸引力的基礎。

（4）學生學習應具有強烈的“問題”意識——“問題性”是學習方式變革，增強吸引力的重要載體。問題是科學研究的出發點，是開啟科學之門的鑰匙，沒有問題就不會有創造的火花，沒有問題就沒有學生學習探究的動力。在教學中培養學生的問題意識，可通過問題情境的設置，激發學生探究問題和解決問題的興趣。問題的呈現方式可以多樣，既可以在教師的指導啟發下獲得，也可以由學生自主探究獲得。

案例：隨著皖江城市帶的規劃實施以及如今汽車保有量的不斷增大，對汽車維修技工人才的要求也越來越高。一位汽修教師在講述“JV發動機汽缸蓋拆裝”一課時，教師和學生共同設計、探究的問題如下：①JV發動機缸蓋螺栓的拆卸方法為什么要用對角線法和螺旋拆卸法兩種方法？②可不可以把上述兩個拆卸螺栓的方法進行綜合應用？如果可以，如何綜合應用才是最科學的？③拆卸螺栓有這么多的學問，那裝配螺栓是否也有什么特別呢？學生通過探究發現和自主學習來生成問題，使學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而以高度集中的注意力，積極主動地投入學習。“問題性”是學習方式變革，增強吸引力的重要載體。

（5）學生應在學習中學會“合作”——“合作性”是學習方式變革，增強吸引力的重要途徑。合作的意識和能力，是現代人具備的基本素質，學會合作是當今社會生存的條件之一，許多現代科技的發展和成果的取得，都離不開人類的合作。中等職業學校新的教學計劃提倡學生建立主動探究、實踐式學習，這種學習模式為學生提供了有利于人際溝通、合作的良好空間。探究、實踐式學習任務的完成，離不開同學之間的合作，也離不開與教師、社會、研究對象之間的溝通與合作。在探究、實踐式學習中，學生學會交流和分享學習的信息、方法和成果，增進了團隊互助的合作精神。

案例：隨著全國技能大賽對專業技能人才培養的促進和提升，一位汽修教師在對學生進行全國技能大賽汽車二級維護培訓時指出：汽車二級維護比賽最關鍵的要素就是參賽學生之間的密切合作和團隊精神，如發動機、離合器、變速箱、驅動橋、萬向節、燈光、儀表、信號燈等等的測試，一邊是學生的鏗鏘有力的手勢與口令，另一邊是學生嫻熟有方的操作配合，讓人看了一氣呵成，達到車人合一的最高境界。通過技能大賽的形式進行的探究性和合作性學習，激發了學生的探究熱情，培養了學生的探究合作精神和應變能力，培養了學生不怕困難、堅忍不拔的意志品質。“合作性”是學習方式變革，增強吸引力的重要途徑。

5.加強領導，出臺政策，增強職教吸引力——職業教育有效性的源泉

一是要加強中等職業學校的基礎能力建設；二是要降低接受中等職業教育的學習成本；三是要提高中等職業教育的質量；四是要提高學生就業創業的能力；五是拓寬職業教育與其他教育的立交橋；六是要加強職業教育繼續學習體系的建設。

【基金項目】安徽省2010年度教育科學規劃課題《中職學校德育創新的實踐研究》研究成果之一（課題批準號：JG10317）。

（作者單位：安徽省馬鞍山市職教中心）