高等技工院校初中起點一年級階段“準職業人”學生管理模式的內涵與實踐

隨著我國經濟體制的變革與發展，市場對高技能人才的需求不斷增加，技工教育正面臨巨大的發展機遇和挑戰。深圳技師學院以培養高素質技能人才為目標，結合深圳經濟社會發展和產業轉型升級的需要，把握高等技工教育規律和高技能人才的成長規律，科學、全面地提出“豐富的知識、熟練的技能、健康的人格”三位一體的高技能人才培養標準和“應用型、復合型、創新型”高技能人才培養目標，既符合當前高等技工院校學生的基本情況，符合高技能人才的培養規律，又滿足了經濟社會發展和產業崗位的動態需求。

深圳技師學院大鵬校區（以下簡稱大鵬校區）的學生全部為初中畢業五年制的一年級學生，在校完成一年的基礎教育后，從第二年開始轉入深圳技師學院東、西校區進行專業學習。這部分學生大多數從15歲左右進校到20歲左右畢業，完成從原有的學歷教育體系中的應試教育模式到技工教育的技能培養模式的轉變，要形成自己的道德觀、人生觀、價值觀，從不諳世事的少年成長為能成熟邁向社會的青年。在他們的成長過程中，探索符合該年齡階段學生的生理、心理特征的學生管理模式，對于他們能否順利完成學習模式的過渡與轉變，形成健康的人格，有著重要意義。

一、高等技工院校初中起點一年級學生管理目標分析

高等技工院校作為培養高技能人才的主要陣地，其學生管理工作勢必要遵循高技能人才的成長規律，符合技工教育特點。

我們以2009級為例對深圳技師學院一年級學生展開了詳細、深入的調研與分析，內容涉及學生現階段的自我感覺、學習生活目標、文明禮儀與行為習慣現狀、自主管理意識與能力、專業與職業認識等方面。從調查情況可以看出，我院初中起點的學生正處于向成人發展的階段，他們的主體意識、責任意識不斷增強，但思想和心理都不夠成熟，情感體驗單一，思維不穩定，人際交往和溝通能力有待提高。他們對專業學習有較強的渴望，能夠積極主動地探索自己感興趣的事物，但受應試教育的影響，學習和生活上均有較強的依賴性，其自主管理、自主學習的方法和能力還有所欠缺，缺乏職業人的意識和素養。特別是入學初期，由于社會環境、校園環境、生活環境、學習要求均發生了巨大變化，容易在追求自我實現的過程中與現實產生心理沖突。

我們認為，在一年級階段學生應在最短的時間內對新的學習環境和要求達到心理適應，對學校的精神文化、制度文化以及物質文化達成認同。從而按照學校的人才培養模式，積極主動地學習并參與學校的各項活動，順利完成從原有的學歷教育體系中的應試教育模式到技工教育的技能培養模式的轉變，順利完成從初中生向準職業人過渡的轉變。因此，適應性教育應該是一年級學生管理工作的重心。

二、“準職業人”學生管理模式的內涵

基于上述思考，大鵬校區在學生管理工作的目的、原則、內容及實施方面進行了改變和調整，提出了“準職業人”的學生管理模式，即以幫助學生確立職業人角色意識為目的，以培養學生自主管理意識和能力為原則，以幫助學生養成良好習慣為切入點，以學生活動為載體。具體來講，就是依托校園文化活動，培養學生的自主意識，提高他們的自主管理能力，幫助學生養成良好的生活習慣、學習習慣和文明禮儀習慣，增進專業了解，提升專業興趣，培養職業思維模式，形成“職業人”的角色意識，初步明確職業發展目標，樹立技能成才的職業理想。力爭通過學生入學第一年的有效工作，幫助他們盡快完成從普通教育向技能教育的轉變，在心理和方法上適應高等技工教育，并為其從學校人成為職業人，完成從準職業人到職業人的轉變，奠定良好的基礎。

三、“準職業人”學生管理模式在大鵬校區的實踐

1.以幫助學生確立職業人角色意識為目的

調查顯示，許多學生在入學之前對學校及專業知之甚少，對本專業的學習要求、發展方向、就業崗位、企業需求、行業動態等情況不了解。因此，我們開展了多種形式的專業教育活動，結合行業和專業的發展趨勢，進行職業理想啟蒙，培養專業興趣，讓學生克服茫然心態，樹立學習自信心，并初步探索職業目標和職業定位，樹立技能成才的信念。可以從以下三方面幫助學生確立職業人的角色意識：

（1）進行“技能成才”的價值引導，樹立職業幸福感。在傳統教育中，考大學才是成才之路，學生在之前的學習過程中也一直受這種觀念的影響。而進入技師學院后，首先要通過各種活動如技能競賽、優秀畢業生座談、系主任講壇、企業行業專家講座等，幫助學生找到成為“高技能人才”的自豪感，形成對“高技能人才”的認同，最終升華出“技能成才”的價值觀，并在這一價值觀的引導下找到一個與新環境相符的人生目標。有了正確人生目標的指引，才能從內心產生強烈的學習動力，并能在人生目標的實現過程中體會到職業幸福感。

（2）了解專業、認識專業，樹立職業角色意識。“技能成才”離不開具體專業、職業的支撐。通過專業認同度調查，組織各系、各專業教研室開展專業思想教育講座、現場參觀等活動，幫助新生盡快對所學專業有深入了解，包括專業所對應的主要職業崗位，就業崗位所需要的各種能力、素養，以及專業核心課程的學習要求、職業發展的前景等等。引導學生盡早按照就業崗位的要求，有針對性地訓練相關職業核心能力，并在班級管理中運用“企業化管理模式”，幫助學生樹立職業角色的意識。

（3）結合專業特點，進行職業道德啟蒙教育。“德才兼備重點使用，有德無才培養使用，有才無德棄之不用”，根據社會需求和職業規范，提煉出感恩、責任、誠信、合作、奉獻等職業道德基本要求，并通過主題班會、專題講座、演講比賽、辯論賽、宣傳海報等形式，開展系列德育教育活動，進行職業道德啟蒙教育，讓學生在活動中提高認識，體驗情感，產生共鳴，培養他們良好的職業道德習慣，促進學生健康人格的養成。

2.以培養學生自主管理意識和能力為原則

在“準職業人”的管理模式中，“自主管理”是每一位實施者開展具體工作應當遵循的工作原則。現在的學生大多數是獨生子女，調查顯示這個群體無論在生活中還是在學習上，自主管理能力偏弱、自我約束力不強是最明顯的表現。由于技工教育的特殊性，學校與企業行業聯系緊密，學生入校后，即擁有了學生和準職業人的雙重身份，在三四年級的校企合作、工學結合階段就已經“走上工作崗位”。為此，盡早培養學生的自主管理意識和能力，就有更重要的意義。

學生自主管理，就是要喚醒學生自我成長的內在動力，賦予其自主管理的權力，并為其提供自我發展的空間和平臺，促進其自我發展與主動發展。其特點包括：第一，強調教師是學生成長的引導者，不是居高臨下的強勢干預者，要幫助每一個學生發揮潛能；第二，強調設置教育情境，給學生搭建展現自我的平臺，讓每個學生都能發揮自己的聰明才智；第三，強調充分調動全體學生的主動性、積極性和創造性，鼓勵學生盡可能獨立決定怎樣適應自己所處的環境，解決所面對的問題。“真正的教育乃是受教育者的自我教育”，實行自主管理是我們工作的出發點，也是落腳點。教師側重指導，每個學生既是具體的實踐者，還可以是管理者，引導學生自我教育、自我管理、自我服務，逐步使養成教育由他律型變為自律型，最終達到自由型，使學生初步達到“生活自理，行為自律，學習自主，人格自尊”，完成學生本階段的個體發展和人格塑造。

因此，學生一入校，我們就努力創造一切條件讓學生參與到自我教育和自我管理的活動當中。大力支持學生自發組建各類社團組織，充分張揚個性，展示自我；開展豐富多彩的文體活動和各類競賽活動，充分發揮學生的創造力，讓學生在各種活動的策劃、組織中得到鍛煉和提高；引導和帶動學生積極參與各類社會實踐活動，通過親身體驗，獲得自我認知和自我改變。同時，在已有的學生管理隊伍的基礎上，建立“學生自主管理委員會”，讓學生有機會參與學校的日常管理，當學生能夠不再僅以一個學生的眼光打量所有的事情，而且能夠站到學校、教師的層面去思考，就能在無形中增強他們的主人翁意識。

3.以幫助學生養成良好習慣為切入點

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”我們面對的學生，仍處在行為習慣養成的關鍵時期，處于個性成長、成熟的關鍵時期，有很強的可塑性，特別是在校第一年的習慣養成尤為重要。

養成教育的內容很廣泛，學生管理工作可選擇的內容非常豐富，面對學生的特點，該從那些方面著手，是頗費腦筋的問題。我們認為，日常行為即品德，細微之處皆教育。通過調查，在了解學生具體情況、把握學生心理的基礎上，我們提出在一年級以文明禮儀教育為抓手，重點培養學生良好的生活習慣、學習習慣、網絡使用習慣、人際交往習慣等。

（1）良好生活習慣。只有學會生活，課堂等其他方面的學習才有意義，校園才會和諧。許多學生來學校前，生活自理能力不強，沒有良好的生活習慣，紀律松弛。

延續開學初的軍訓，我們從嚴格內務開始，將企業的“5S”管理與內務管理相結合，建立良好的生活和學習秩序，營造文明宿舍、美的教室、和諧校園。學生宿舍內務衛生形成“三線一塊”標準，即毛巾、鞋子、水桶一條線，被子疊成豆腐塊。通過每月的“文明宿舍”評比活動和一年一度的“宿舍文化節”，將宿舍文明教育深入學生心中，重點強化傳統文明禮儀教育，使學生在練習衣食住行等基本生活技能的同時，思考并逐步明確適合自己的生活理想和生活模式。通過規范管理，由外到內，由點及面，從宿舍逐步擴展到教室，再到校園，在糾正學生不文明行為的同時，幫助他們養成良好的生活習慣。

（2）良好的學習習慣。鑒于我校學生既是學校人，又是“準職業人”的雙重身份特點，一年級的學習習慣的培養著重要為學生的專業課程學習方法和企業工作習慣的養成奠定基礎。

第一，“自主學習習慣”的培養。包括學習目標的確立，學習態度的糾正，學習方法的引導，諸如制定學習計劃，做好課堂筆記，提高聽課效率，完成課外作業，重視課后復習，開展課外閱讀，積累學習資料，科學安排課余學習時間等，使學生逐步養成自主學習的習慣。

第二，“小組學習方式”的開展。在小組學習中，大部分學生有明確分工，能進行比較認真的準備，積極發表自己的觀點，并獲得同伴或老師的幫助。總體來看，在一年級采取小組學習的方式，能幫助學生通過合作、取長補短，培養他們主動學習的意識，并能提高團隊協作意識和溝通能力，為學生在高年級開展項目課程學習打下良好基礎。

（3）良好的網絡使用習慣。網絡對學生的生活具有較大的影響，這是教育管理不容忽視的一個問題和領域。為了解決這個問題，我們開設了“班級博客”，利用同學們對網絡虛擬世界輕松自由氛圍的喜愛，通過老師進行指導溝通，充分發揮他們的自我管理意識和創新意識，為同學們提供一個交流思想、展現自我、互助促進的信息化平臺。在實踐中，班級博客圈充分發揮了平等、互動、自由、開放的信息交流功能，突破了時間、空間的限制，在師生之間、同學之間搭建了情感溝通橋梁，激發了一年級同學的團隊意識、班級凝聚力和集體榮譽感，同時使學生的個性得到釋放。

（4）良好的人際交往習慣。調查結果顯示，社交困難，缺乏團隊意識，與周圍的人（父母、老師、同學）關系緊張，不自信，自我封閉，不尊重他人，缺乏包容意識等問題，成為學生盡快適應新的學習生活的一大障礙。我們的做法是：

第一，引導、鼓勵學生以共同興趣、愛好為基礎自發建立各種社團。可以將此作為學生人際交往能力開發和培養的重要環節，作為學生快速適應新的學習方式的潤滑劑，有利于培養學生的團隊意識、表達能力、交往能力、組織能力等多方面的能力。

第二，引導、鼓勵學生積極參與各類競賽活動。本著有利于學生身體健康、發揮特長、發掘潛能的原則，多種類型的比賽進入到學生的校園生活。如班級球類比賽、班歌比賽、校園歌手大賽、手抄報比賽、技能競賽、運動會、社團成果展示等等，競賽活動涉及面廣，努力使每個學生都有登臺領獎、體驗成功的機會。

第三，結合學生的年齡特點，有目的地開展情感教育活動。如“女生生理衛生講座”“文學中的愛情故事系列講座”等，對學生的情感問題進行積極疏導，引導他們的健康成長。

為全面反映學生的成長狀況，我們嘗試建立反映學生精神面貌改變狀況的“學生人格成長檔案”，積極開展良好行為習慣的評估。從中發現學生的生活觀、學習觀、人際交往觀、道德觀變化情況，幫助學生養成良好的習慣，全面提升綜合素質，促進健康人格的形成。

4.以學生活動為載體

真正的教育不在于說教，而在于訓練。因此，所有教學之外的時間都要盡可能作為學生活動的時間，這既是自主管理原則的體現，也是養成教育的要求。在活動中引導學生將所學付諸行動，形成知行一致的習慣。

以校園文化建設為依托，大鵬校區學生的課外活動內容非常豐富，學生的總參與率要達到100%，做到了“人人有社團，月月有主題，周周有比賽，天天有活動”，整個校園充滿生機與活力。通過實踐證明，各種豐富多彩的課外活動對學生的成長起到了以下促進作用：

（1）以學生為主體，充分發揮學生的自主性，鍛煉學生的自主管理能力。例如，由學生自主創建的學生社團，從社團組建、活動開展、日常訓練、匯報展示均由學生自主策劃、組織實施，社團管理嚴格、紀律嚴明，學生的參與積極性非常高。

（2）注重對學生基本職業素養的訓練。學生未來職業所需的基本素養如團隊精神、合作意識、溝通交流、組織策劃能力等無法依靠傳統的課堂教學灌輸培養，必須由學生通過在實踐中的體會逐漸積累形成。而學生活動以學生為主體，為同學們在以上方面進行具體實踐提供了良好機會。

（3）為專業學習奠定良好基礎。深圳技師學院正在深入進行項目課程改革，一年級涉及的課程主要是公共基礎課和專業基礎課。在這些課程中實施項目課程有一定難度，而學生活動正好能夠解決這個問題。每一次學生活動都是一個實際的工作任務，學生在策劃、組織、實施這些活動的過程中，經歷或部分經歷了項目實施的六步法，即資訊、計劃、決策、實施、控制、評價，這些實踐經驗非常有利于同學們未來專業項目課程的學習。

“準職業人”的學生管理模式的四個方面，緊緊圍繞培養學生的職業人基本素養展開。從自主管理意識和能力、學習和生活習慣及人際溝通交往等各方面入手，通過培養學生豐富的知識、熟練的技能和健康的人格，促進其科學文化素質、專業技能素質和職業道德素質的較大提升，為其今后的職業生涯奠定良好基礎。

（作者單位：深圳技師學院）