高職院校大學生職業生涯規劃與管理

一、高職院校大學生職業生涯規劃現狀分析

為了更細致地了解在校大學生職業生涯規劃的相關情況，筆者選取廣東東莞地區的高職院校的300位學生進行調查，其中男生占38.9％，女生占61.1％。調查問卷回收率95.7％。通過調查，我們發現了影響大學生職業生涯規劃的很多因素，主要總結為以下幾個方面：

1.大學生職業生涯規劃意識淡薄

調查顯示，現在發現很多大學生對未來的就業方向十分模糊，忽視職業生涯規劃，也不考慮如何進行職業生涯規劃，大學畢業生存在嚴重的盲目擇業現象，而近年來隨擴招帶來的就業壓力更是加重了這種趨向。

2.大學生學業規劃模糊，職業生涯規劃過程不科學

大學生職業生涯規劃意識的淡薄以及學業規劃的模糊必然導致其職業生涯規劃過程的不科學性：一是應急性，一些大學生認為職業生涯規劃的唯一目的就是找工作，等到大三畢業前夕再進行也不遲，因此將職業生涯規劃等同于就業前的短期培訓；二是急功近利性，科學的職業生涯規劃必須是在對自己進行正確的評估以及對職業進行全面的了解之后才能進行，而不少大學生卻盲目從眾，急于求成；三是自我性，目前多數大學生在進行職業生涯規劃時過于注重個人的自我設計，很少考慮社會的實際需求和人生發展的規律。

3.學校的職業生涯規劃服務體系不健全

高職院校現行的就業工作指導，主要負責畢業生落實工作單位，包括為畢業生收集需求信息、聯系用人單位、組織校園招聘、推薦學生就業、進行就業管理。工作對象主要為大三的學生。學校在學生職業生涯規劃這方面的工作確實不盡如人意，很多關于學生職業生涯規劃的工作由于現實情況的限制都沒有開展。

二、高職院校大學生職業生涯的設計與管理

1.學生職業生涯的規劃與設計

（1）循序漸進地學習職業生涯規劃知識。大學生職業生涯的規劃與一般企業員工的職業生涯規劃有所不同。筆者認為，大學生不能以僅僅學習理論的方式籠統地學習職業生涯的知識，應該將職業生涯規劃知識的學習貫穿整個大學三年，有意識地與實踐結合，漸進性地學習與領悟。具體是：大一重在適應生活，初步進行生涯規劃；大二主要是職業道德和職業知識的教育，重在自我認知和做好從事職業前的心理準備；大三進行就職前的培訓以及轉變角色，適應社會。

（2）有效地進行自我評估與定位。自我評估的目的，是認識自己、了解自己。做個人職業生涯規劃，必須認識自己，了解自己的各種特點，如基本能力、工作風格、興趣愛好、價值觀念等，才能找到自己最適合做的，最能做出成績的行業。

（3）有針對性地制定行動方案對于大學生來說，最重要的是與職業選擇相應的教育和培訓計劃的制定。學生要解決的問題是：對于已經制定的計劃，采用什么途徑去實現它，如何能做得更好。同時，方案還需根據計劃的變更和環境的變換適時地做出調整，以保證行動方案與計劃相吻合，從而一步一步的實現自己的職業理想。

2.高職院校職業生涯規劃教育服務體系的建設

（1）轉變觀念，在就業指導中引入職業生涯的理念。①堅持貫穿高職三年的生涯教育。大學生就業指導工作不能僅針對應屆畢業生，而是要貫穿大學生的三年學習生涯，在三年的學習生活中，根據他們的不同年級、不同專業和就業形勢等來進行有針對性的就業指導；要努力整合各方資源，創設各種工作和實踐環境，為大學生的成功就業提前提供實習場所，使他們在具體的活動中認識自我、掌握職業技能、設計職業生涯。②堅持以學生為本的個性化原則在高校就業指導工作中，應該以學生為本，吸收職業生涯發展觀的先進理念，立足于學生本位，突出大學生的主體地位，適應時代的發展要求。

（2）構建完備的職業生涯規劃教育體制。面對激烈的職場競爭和日益高漲的自我發展需求，當代大學生不僅需要畢業前的就業指導，更需要在大學讀書三年期間的職業生涯規劃指導，使他們了解自己，明確未來的職業發展方向。

①系統地設置適合當代高職大學生的職業生涯系列課程。首先是職業生涯規劃意識，這不是傳統的各種理論知識，而是要通過這樣一門課程或者一系列講座給大學生灌輸職業生涯的理念。其次是職業生涯規劃心理輔導，通過職業生涯規劃的心理輔導，大學生將逐步明確自我職業生涯發展的方向，樹立正確的職業生涯規劃觀念，學會運用科學的職業生涯規劃知識解決可能遇到的心理困惑，優化心理素質，努力實現職業生涯規劃的目標。

②理論聯系實際地實施分階段職業生涯規劃教育。高職院校進行職業生涯規劃教育，也必須考慮大學生的發展階段，循序漸進地安排課程和相關教育。根據高職類大學生的特點，把大學三年分為：準備與適應階段，調整與發展階段，成熟與職業準備階段。

（3）建設專業化高素質的職業生涯規劃指導隊伍。①專業化的素質與全面的工作能力。合格的就業指導工作人員應該不僅具有較高的政治思想素質、強烈的事業心、進取心和創新精神，懂得關心學生、愛護學生、了解學生以及熱心為學生服務，還應該有著較寬的知識面，熟悉專業的教學特點，特別是熟悉職業選擇的理論、方法和技巧，有較強的社會工作能力，了解社會學、心理學等有關學科的知識和職業理論。②多渠道的培養方式。對就業指導人員的培訓應采取多種方式，如培訓、集訓、參觀考察、與兄弟院校就業指導機構交流工作經驗等。

3.“個人—高職院校”職業生涯規劃綜合體系的構想

綜上所述，筆者認為個人職業生涯規劃、高職院校職業生涯教育服務體系兩個方面，可以總結為一個各個方面自成體系且又相互依存和影響的職業生涯規劃綜合體系。

（1）高職大學生個人職業生涯規劃、高職院校職業生涯教育服務體系這兩方面在自己的框架內自成體系。在體系中，個人、高職院校各有一整套運行方式。大學生個人職業生涯規劃是以傳統的生涯規劃理論為基礎，結合我國當代高職大學生的特點設計的，每個大學生都可以按照自己的思路以該框架設計自己的大學學習。為更好的服務于學生的職業生涯規劃，高職院校的職業生涯教育服務體系在學校領導的支持下，協調各方資源，促成整個生涯教育在學校的框架下得以順利展開。

（2）高職大學生個人職業生涯規劃、高職院校職業生涯教育服務體系兩方面緊密結合，具有很強的相關性。在體系中，學生的學習、生活與學校有著密不可分的聯系，有很多的交集。大學生個人的職業生涯規劃與學校的生涯教育直接相關聯。個人與學校是以職業生涯發展理論為基礎結合起來的。

（3）大學生個人職業生涯規劃、高職院校職業生涯教育服務體系兩方面相互制約，相互影響。在體系中，個人職業生涯規劃和學校生涯教育服務體系之間的制約和影響最為顯著。職業生涯規劃強調以人為本的個性化原則，不同專業、學科的學生，其大學三年的生涯規劃方式不盡相同，學校的生涯教育必須以此為基礎，建設一個符合本校學生的服務體系；反過來，學校又有自己的立場，因此學校的生涯服務體系是在權衡各方面的優劣，以本校絕大多數學生的利益為基礎建立的，每個學生在設計自己的職業生涯時，也必須考慮到學校的相關機制，學會適應它，因為只有達到了個人利益與學校利益的契合點，才能最大限度地發揮學生的潛能，走向成功。

（作者單位：廣東科技學院）