高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題與對策

高等職業教育培養高端技能型人才，高端技能型人才的培養依靠高素質的“雙師型”教師。經過廣大同仁長時間的不懈努力，高職院校的“雙師型”教師隊伍建設取得了較大的成效，但總體結構不盡合理，專業教師的實踐能力較弱的現象仍舊很明顯，與“雙師型”教師應具備的素質有較大差距，加強高職“雙師型”教師隊伍建設仍是亟待解決的問題。

一、河北省秦皇島市高職院校“雙師型”教師隊伍建設調研

選取秦皇島市高職院校秦皇島職業技術學院、河北外國語職業學院（原秦皇島外國語職業學院）為調研對象。針對“雙師型”教師制度、管理、培養等方面進行了教師調研；針對教師授課效果、學生實踐知識獲得等方面進行了學生調研。

1.“雙師型”教師資格認證制度不健全

從調研情況看，“雙師型”教師資格認定仍停留在雙職稱、雙證層面，80%的被調研專任教師是通過獲得第二職稱或從業資格證書轉型成為“雙師型”教師的。通過對學生調研，84%學生從“雙師型”教師處獲取過從業資格和職稱資格考試信息，為學習和就業指明了方向。

2.“雙師型”教師結構單一

從高職教師來源看，接近90%的被調研專任教師是“出校門——進校門”，具有企業工作背景的教師較少，教師的實踐教學能力偏低。主要原因是學歷結構一直是高職教師評估中的重要指標，而從企業聘用的技術人才具有碩士學歷的較少，且學校缺乏激勵機制，難以吸引企業優秀技術人才進入教學隊伍當中。因此，企業技術人才主要以兼職教師的身份出現在教學崗位上。通過對學生開展的調研，85%的學生喜歡具有企業經歷教師授課，他們認為具有企業工作經驗的教師理論知識和實踐技能傳授更清晰、明確。

3.“雙師型”教師激勵機制缺失

92%的被調研教師愿意參加教師以外的相關行業的職稱評定，但按照現行職稱評定的規定，又不符合條件。同時，高職院校教師職稱評定中“雙師型”教師與非“雙師型”教師并無本質差異，75%的被調研教師認為學校應在物質或職稱晉升上給予政策傾斜，只有8%的被調研對象認為無所謂，沒有政策傾斜也要獲得“雙師型”教師資格。

4.“雙師型”教師培養渠道不暢

專任教師走“雙師型”道路的首要條件是，到企業掛職鍛煉或頂崗實踐。通過訪談可知，被調查的“雙師型”教師中，只有10%的教師參加過企業實踐，主要原因是多數企業不愿意接受教師參加頂崗實踐。同時，由于擴招的影響，學生數量大幅增加，而教師數量沒有相應增加，大多數專職教師處于超負荷工作的狀態，很難集中時間到生產一線鍛煉。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設對策

1.高職院校“雙師型”教師隊伍制度建設

高職院校要根據學校和教師的實際情況，使師資隊伍建設盡量達到標準化、職業化。具體可以表述為：

（1）科學制定“雙師型”教師的相關認定標準。資格認定與教師的實踐教學能力、專業技術開發能力、課程開發能力、實習實訓指導能力相結合，認定標準應實行時效性，堅持動態性與穩定性相結合的原則，在堅持“雙師型”教師資格認定穩定性的前提下，使這些認定標準具備時代特征和動態管理功能，能夠根據教學實際的發展變化循序漸進地提高認定標準，還要把“雙師型”教師按照專業素質和能力的差異分級（初級、中級、高級），促進教師不斷提升。

（2）制定“雙師型”教師隊伍的培養、激勵等相關制度。從制度、政策導向上向“雙師型”教師傾斜，將“雙師型”列入教師年度考核項目，還可以作為新進教師的聘任條件。

（3）建立以提高專業實踐能力為目標的“雙師型”教師培訓制度。首先要依托高職高專師資培訓基地采取輪訓方式加強對教師的“雙師”素質的培養，使大多數教師都能夠達到高職教學的要求；其次，要建立教師定期到企業掛職或頂崗實踐的制度，充分提高教師的實踐能力。

（4）改革高職教師的職稱評審體制，建立符合高職定位與發展特點的教師評審制度，為“雙師型”教師隊伍建設提供制度導向。

2.高職院校“雙師型”教師隊伍成長機制

“雙師型”教師的成長與高職教學質量的提高呈正比。從教師個人層面而言，“雙師型”教師應具有專業發展的自主意識和能力，立足自己的實際情況，規劃專業發展，促進專業成長。從學校管理層面上，通過外在的督促機制和內化的能動機制，完善“雙師型”教師在評選先進、晉升職稱、晉級、課時酬金、學習進修等方面給予傾斜政策或優厚待遇，體現政策的導向性和激勵性，逐漸引導教師由“要我學”向“我要學”的觀念轉變，促進“雙師型”教師的專業成長。同時，建立健全“雙師型”教師的考核評價機制，把教師的實踐教學水平和能力作為重要的考核評價內容，促使專任教師積極、主動地朝著“雙師型”的目標努力。

3.高職院校“雙師型”教師隊伍培育途徑

高素質“雙師型”教師的成長是一個長期的過程，單一、短暫的培訓模式難以培養出真正的高素質 “雙師型”教師。“雙師型”教師的培養，需要國家、地方、院校、企業、教師多方持續不斷地努力，采取多樣化培養模式提升教師的專業素質和能力。具體可以從以下各方面努力：第一，校內培訓。利用校內資源（實習工廠、校辦企業、模擬室、實驗室）進行傳幫帶，鼓勵并組織教師參加課程設計、課程實訓、畢業設計、畢業實習等實踐性教學環節，讓教師有學習和實踐操作的機會，同時滿足實踐教學任務。第二，自我激勵。以有效的激勵機制促使教師積極進行自我培訓，發揮教師的個體主觀能動性，促使教師自學自培。第三，技能考核。組織教師參加人力資源管理部門組織的專業技能培訓和考核。第四，開展校企合作。與企業建立緊密的合作關系，一方面有計劃地分期、分批選送教師到企業實習或掛職鍛煉，確保教師及時掌握行業企業的最新動態，學習所教專業在生產實踐中應用的新技能、新工藝、新方法，提高教師的實際操作技能；另一方面，聘請企業的專業技術人員到校兼職，以師徒關系帶培教師。第五，院校合作。送專業教師去示范院校接受培訓。第六，區域合作。職業教育發達地區發揮特色專業師資、技術、設備的優勢，幫助其他地區培訓“雙師型”教師。第七，國際交流。有計劃地派遣優秀專業帶頭人以及中青年骨干教師赴職業教育發達的德國、澳大利亞等國家學習進修，開拓他們的視野，培養他們的創新能力。

注：本文為中國職業技術教育學會教學工作委員會2011—2012年度教學改革與教學建設專項研究課題：“高職院校“雙師型”教師隊伍建設的研究與實踐——以河北省秦皇島市高職院校為例”階段性成果，課題批準號：03-07；中國職業技術教育學會教學工作委員會2011—2012年度教學改革與教學建設專項研究課題：“工學結合目標下頂崗實習人才培養模式研究與實踐——以秦皇島職業技術學院為例”階段性成果，課題批準號：01-24。

（作者單位：王宇紅，楊彥欣，王宇航，秦皇島職業技術學院；

王斌，燕山大學繼續教育學院）