職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)的研究

在信息時代，教育技術(shù)能力培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)能力的主要手段和方法，也是提高教師的教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。目前，針對教師開展的教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容和形式日趨豐富，也都取得了一定的效果，但是與培訓(xùn)目標(biāo)和教師人才隊伍建設(shè)要求相比，還存在許多亟待解決的問題。

一、目前教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題

1.培訓(xùn)內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新性

目前開展的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要的對象是普通中小學(xué)教師，因此，培訓(xùn)者往往有一種“大撥轟”的心態(tài)，不問學(xué)科、專業(yè)，過分強調(diào)系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性、規(guī)格性，只要是公共課程，就可以幾十人甚至上百人同時上課，忽略了教師的個性需要。而且由于培訓(xùn)目標(biāo)基本一致，所以在培訓(xùn)內(nèi)容中有很多相似之處，甚至有的培訓(xùn)內(nèi)容是一模一樣的，還有的培訓(xùn)內(nèi)容中的素材用了幾年，沒有絲毫的創(chuàng)新性。

2.培訓(xùn)模式單一，缺乏靈活性

現(xiàn)實中很多培訓(xùn)者，對成人學(xué)習(xí)的特點缺乏研究，在教學(xué)上帶有濃厚的理論教育色彩，以完成課時任務(wù)為目標(biāo)。錯誤地認(rèn)為，只要向受訓(xùn)教師傳授一定的知識和解決問題的策略，就可以幫助他們解決工作中的各種實際問題。因此，在培訓(xùn)模式上，主要采用的是集中講座方式。基本上屬于靜態(tài)的單向“滿堂灌”，以聽為主，從理論到理論，缺乏多元化和靈活性，而且單一的培訓(xùn)模式也阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格的形成，造成培訓(xùn)效率與效果均達(dá)不到要求。

3.理論與實踐相脫節(jié)，缺乏有效性

我國長期以來在教師培訓(xùn)中存在著理論學(xué)習(xí)為主，實踐環(huán)節(jié)薄弱，理論與實踐“兩張皮”的嚴(yán)重脫節(jié)問題。知識本位化傾向嚴(yán)重，把教師培訓(xùn)簡單地理解為傳遞知識或理念，培訓(xùn)的內(nèi)容以及形式都難以滿足教師的實際需求。理論與實踐之間倘若不能進(jìn)行充分結(jié)合，會使受訓(xùn)教師感到理論知識高不可攀、深不可測，如霧里看花，隔靴搔癢，中聽不中用，難以對實踐起到有效的指導(dǎo)作用，也難以達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

二、校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特點

由于上述原因的存在，我們有必要尋求一種更加有效的培訓(xùn)方式。事實上，在目前各式各樣的教師培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)有著不可替代的優(yōu)勢，越來越多地被各種學(xué)校所采用，尤其適用于專業(yè)性強、學(xué)科差別大的職業(yè)院校。

1.校本培訓(xùn)的內(nèi)涵

1989年，歐洲教師教育協(xié)會將校本培訓(xùn)定義為：“源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起、規(guī)劃、組織的，旨在滿足每個教師的發(fā)展需要的一種校內(nèi)培訓(xùn)活動。”結(jié)合我國教育的實際，國內(nèi)對校本培訓(xùn)的解釋是：校本培訓(xùn)是在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本單位，以提高教師的教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。

2.校本培訓(xùn)的特點

（1）按需培訓(xùn)，針對性強。校本培訓(xùn)源于學(xué)校發(fā)展需求，旨在滿足每個成員的工作需要和個人發(fā)展需要，這也是校本培訓(xùn)的根本目標(biāo)。也就是說，校本培訓(xùn)的目標(biāo)是直接指向?qū)W校的實際和老師的需要，是以學(xué)校為主陣地的，基于學(xué)校并為了學(xué)校的發(fā)展。而學(xué)校為了滿足自身發(fā)展的實際需要，對培訓(xùn)課程、內(nèi)容等享有充分的主動權(quán)、發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。

（2）培訓(xùn)反饋，及時有效。由于培訓(xùn)是在本校內(nèi)開展，每個受訓(xùn)教師能夠及時將培訓(xùn)收獲應(yīng)用于教學(xué)實踐，培訓(xùn)的考評小組也能及時對教師進(jìn)行檢查、考核、評估，并將考評意見反饋給教師；教師也可及時了解自己的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，便于對教學(xué)實踐及時改進(jìn)。可見，三個及時——及時用、及時評、及時改，最大限度地縮短了教師從接受培訓(xùn)到實施應(yīng)用的過程，提高了培訓(xùn)的效果和效率。

三、職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)的構(gòu)建

1.政策支持，激勵引導(dǎo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要性，將培訓(xùn)作為教師管理的重要內(nèi)容，并且在政策、資金上給予支持。在管理上，教師教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)力求制度化、科學(xué)化、規(guī)范化。通過適當(dāng)?shù)莫剟畲胧┘罱處煼e極投入校本培訓(xùn)中，校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)和廣大教師一起參與培訓(xùn)，起到率先垂范的作用。此外，還可將培訓(xùn)與教師的考核、評優(yōu)、晉升職稱掛鉤，以調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性。

2.措施得力，實施有效

（1）培訓(xùn)目標(biāo)樸實化。對職業(yè)學(xué)校教師這一特定的培訓(xùn)對象來說，教育技術(shù)培訓(xùn)的目的并不是將他們培養(yǎng)成教育技術(shù)專業(yè)人才，而是通過培訓(xùn)促進(jìn)教師更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力，能夠掌握一定的教育技術(shù)理論和技能，以此為基礎(chǔ)開展信息技術(shù)與課程整合，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化。因此，在培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)摒棄浮華的內(nèi)容，以切實可行并貼近教學(xué)目標(biāo)為主。通過培訓(xùn)，使教師在教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價上取得突破性的進(jìn)展，能夠促進(jìn)和提升本專業(yè)學(xué)科的教學(xué)。此外，學(xué)校在制定具體的培訓(xùn)目標(biāo)時還要按照短期和長期分別考慮，分段實現(xiàn)。策略上采取“立足普及、分層推進(jìn)、骨干帶動、全面提高”的步驟，即培訓(xùn)面向全體教師，根據(jù)教師的實際情況進(jìn)行分層培訓(xùn)，并對于一些基礎(chǔ)好、提高快、能力強的骨干教師進(jìn)行重點培養(yǎng)，通過他們影響和帶動身邊教師共同提高。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容實用化。職業(yè)學(xué)校由于專業(yè)特色的原因，不能對培訓(xùn)進(jìn)行“一刀切”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際情況和專業(yè)特色編寫實用化的培訓(xùn)內(nèi)容。校本培訓(xùn)不但要說清“是什么”“為什么”，更重要的是解決“如何做”的問題，就是要在理念向行為的轉(zhuǎn)化上進(jìn)行實踐指導(dǎo)，以真正促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)對教育新理念的踐行。因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該以多層次、漸進(jìn)性、實用性為特點，貼近專業(yè)特色，體現(xiàn)專業(yè)化、模塊化，除了有必學(xué)的內(nèi)容以外，還應(yīng)增加自選模塊，讓受訓(xùn)教師有選擇空間，不必拘泥于規(guī)定內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容要切實貼近教師的專業(yè)，比如醫(yī)學(xué)等專業(yè)課程在教學(xué)中經(jīng)常采用大量圖片、視頻、動畫作為教學(xué)的輔助手段，那么在培訓(xùn)內(nèi)容上就應(yīng)增加關(guān)于多媒體技術(shù)使用的內(nèi)容；對于藝術(shù)類等強調(diào)創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的課程，信息技術(shù)更多應(yīng)地作為設(shè)計、研究的工具，那么在培訓(xùn)中就應(yīng)加重教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

（3）培訓(xùn)模式靈活化。根據(jù)學(xué)校實際，靈活選擇培訓(xùn)方式，例如集中培訓(xùn)、專題講座、自主學(xué)習(xí)和校內(nèi)科研帶動結(jié)合的方式。集中培訓(xùn)模式是目前教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的常用模式，其優(yōu)點是節(jié)省時間和經(jīng)費，有利于結(jié)合本校的教學(xué)實際開展培訓(xùn)，針對性強，效果顯著。集中培訓(xùn)的形式中要充分發(fā)揮案例教學(xué)、項目學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法的優(yōu)點，避免出現(xiàn)“滿堂灌”的問題。集中培訓(xùn)主要適用于那些教育技術(shù)的通識內(nèi)容，不同專業(yè)的教師可以一起學(xué)習(xí)。集中培訓(xùn)的規(guī)模可大可小，既可以是全校性的，也可以按系部或按專業(yè)分開。

專題講座，主要是聘請教育技術(shù)方面的專家或由學(xué)校教研員主講，針對教師們比較集中的問題或其他相應(yīng)主題而展開的講座，教師可以進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，各取所需，選擇聽課。

自主學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)中教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的重要方式，這是依據(jù)成人學(xué)習(xí)特點而設(shè)計的教學(xué)方法。教師根據(jù)培訓(xùn)部門提供的既定學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)資料或借助于網(wǎng)絡(luò)等資源找出問題的答案，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種個性化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，要想取得理想的培訓(xùn)效果，一定要對自主學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和考核。自主學(xué)習(xí)適合于那些體現(xiàn)教師專業(yè)特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如讓教師設(shè)計本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計方案等，教師必須在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自行完成。

校內(nèi)科研帶動就是通過組織教師參與本校教育技術(shù)研究課題，在科研的“選題—實施—研究—檢查—結(jié)題—反饋”的過程中，主動參與教育技術(shù)的研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這種方式的優(yōu)點是科研問題來源于學(xué)校，立足于學(xué)校的發(fā)展，教師置身于真實的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動中，帶著“研究任務(wù)”去驅(qū)動“學(xué)習(xí)”，將教學(xué)實踐與教學(xué)研究結(jié)合起來，促進(jìn)教師的教育技術(shù)能力提高。

上述模式不是各自獨立的，而是相互滲透、互為補充的，在實際的培訓(xùn)中應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)具體對象的不同而有所選擇和側(cè)重。

（4）培訓(xùn)評價多元化。在以往的培訓(xùn)中主要采用的是書面考核，無法全面地考核受訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力。要想盡可能客觀地評價教師教育技術(shù)能力，除了總結(jié)性評價之外，更應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的多元化和層次性評價，體現(xiàn)受訓(xùn)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動態(tài)性。因此評價方式應(yīng)靈活、多樣，包括作品評價、技能競賽、檔案袋評價等多種方式，多渠道獲取評價信息。例如，為每個受訓(xùn)教師創(chuàng)建電子檔案，記錄、組織和管理平時的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)狀態(tài)，既可作為培訓(xùn)評價的依據(jù)，也可作為教師間交流的素材。此外，還可以將受訓(xùn)教師實際課堂的授課效果作為考評參照，使培訓(xùn)更具延伸性和實效性。

校本培訓(xùn)作為教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的一種重要形式，有自身的優(yōu)勢。作為教師培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者，應(yīng)根據(jù)各個職業(yè)院校的現(xiàn)狀和特點，適時、合理地開展校本培訓(xùn)，使它在促進(jìn)教師成長發(fā)展的過程中發(fā)揮最大的作用。

本文為2010年河北省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（課題編號：JKT10312）的階段研究成果。

（作者單位：廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）