淺談職業院校的會計教學改革

會計學是一門技術應用性較強的經濟管理學科，在經濟發展過程中具有重要作用。可以說，經濟越發展，會計工作越重要。會計專業作為一種傳統的專業，在職業教育模式下，在培養目標、教育理念、培養模式、教學方式和方法上與其他層次的會計教學有很大不同。職業會計專業屬于典型的應用型、技能型專業，其人才培養目標應定位在培養面向各類企業、適應現代會計職業要求的、掌握一定專業知識、具有豐富實踐操作技能的技術型、應用型人才。為達到這一目標和體現這一定位，職業會計教學必須以市場需求為導向，針對職業生的現實學習情況進行相關的課程教學、實踐教學等改革。筆者通過對職業院校會計專業教學中存在的問題進行分析，結合自己的教學實踐，對職業院校會計專業教學改革進行了探討。

一、職業院校會計專業教學中的問題分析

1.會計教學目標不明確，目標定位不一致

會計職業教育處于我國會計教育體系的第一個層次，所面對的學生的整體素質不高、學習興趣較差，因此，其教學目標與其他層次的學生（如本科生、研究生等）有本質的差別。但是，從現有不同職業院校會計專科教育的培養目標上看，很多職業會計專業的培養目標，或是照抄會計本科教育的培養目標，把學生培養成“會計師”或“高級專門人才”等；或認為職業生是高考落榜生，整體條件較差，只能做簡單、重復性的工作，談不上素質和能力，只要學會基本的會計核算就可以。對到底培養什么樣的職業會計人才，缺乏認真、科學的研究。因此，樹立明確、切實符合社會需求的會計教學目標，是當務之急。

2.會計專業課程體系安排不合理，課程設置重復，主干課程需要精細化

目前，職業會計專業課程設置通常包括會計基礎、成本會計、工業會計、管理會計、行政事業會計、審計、會計實務、財務管理、會計模擬實習等多門專業課程。每門課程編寫都自成體系，內容重復、交叉現象嚴重，對同一知識點或同一問題由于教材選擇的不同而表述各有差異，造成學生學習起來容易混淆，較難掌握。這不僅浪費了學習實踐和精力，而且教學效果適得其反。

3.重理論、輕實踐的教育模式不適應經濟形勢的要求

盡管會計是一門實踐性強、操作性強的專業，但由于受傳統教學模式中理論教學占主導地位的影響，以及對會計實踐性教學重要性存在片面性理解，致使目前的會計實踐性教學還主要停留在以會計理論學習為主，以會計模擬實習為輔，校外實習少之又少。在會計教學計劃安排中，實踐教學活動往往占不到整個教學任務的百分之三十，且會計實踐往往安排在最后一個學期一兩個月的集中實習，課時緊、實習內容多，學生在規定時間不能按部就班地完成全部實習內容。有的學校甚至讓學生自行聯系實習單位，名義上是讓學生參加社會實踐活動，實際上很多學生因不能聯系到實習單位而無法進行實習。有部分學生雖然聯系到實習單位，但由于缺乏專業經驗而無法接觸到真正的會計業務處理，根本達不到會計實習的目的。另外，許多會計教師長期從事理論教學工作，缺乏一線工作的經歷和實踐經驗，因而其實踐性教學也不可避免地帶有強烈的理論色彩。

4.教學方法單一、教學手段落后

實踐教學大多停留在手工模擬階段，大多數職業院校普通是以單一的“灌輸式”課堂講授代替教學內容的進一步討論和深究。受傳統的教學方法的影響，職業院校會計教學也往往以教師課堂教學為主導，學生處于被動接受的位置，學生雖然學會了書本知識，如怎樣編制報表，但遇到實際會計工作中的業務處理時就不知如何下手，也不知道如何利用這些財務信息解決實際問題。這種教學方法不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，不利于培養學生獨立思考問題的能力。從教學手段看，許多職業院校由于經費緊張、教學環境限制過多，教師仍在運用“黑板＋粉筆”等傳統教學手段，致使多媒體課件未能發揮其應有的作用。特別是在學生實習環節，很多職業院校缺乏電算化實驗室配置，學生只能在手工實驗室進行手工實踐，且實訓室軟、硬件落后，學生得不到會計電算化的系統培訓，實踐能力在學校得不到真正的鍛煉與提高，從而影響到整個會計教學的工作質量與教學效果。

二、職業院校會計教學改革

1.明確培養目標

職業教育是以就業為導向的教育，職業會計教育必須適應會計職業要求。現階段，職業會計專業教育的層次、類型和就業對象，決定了職業會計教育的培養目標，即培養面向大中小型各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。

2.改革課程體系

為適應會計職業和社會對會計人員的要求，達到職業會計專業人才培養目標，職業會計專業課程體系應進行改革。職業會計專業課程體系的改革，應突出會計職業的定向性要求，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。在課程設置方面，應當采取以基礎課程為起點、專業課程為根本、技能拓展為提高的綜合課程體系。同時，根據社會發展和市場對會計人才的需求，對課程體系適當予以調整、簡化，刪除空洞的或與專業不是密切相關的內容，增添會計實踐中應用性較強、知識點較新的內容，避免學生在學校學到的理論知識與社會需要脫節。

3.創新教學方法

傳統的會計教學方式已不適用于目前的新環境，應將灌輸式的教學方式改為活躍的、能動式的案例教學、座談式教學等互助式教學，采用更具啟發性、分析性、判斷性、開拓性的教學方法。例如，會計案例教學法，借助多媒體的現金教學設備，提高學生學習的興趣和積極參與性，培養學生分析問題和解決問題的能力。在講解“商品的進銷存”內容時，為了讓學生了解商品在不同環節的業務處理，可以將學生分成不同組，根據業務流程，設計幾筆業務，每一個環節都由一組學生互相商討、研究，解決問題，從而讓學生對教學內容有更直觀的理解。另外，可以組織學生參加專業實踐活動，將課堂搬進企業，并拍攝企業會計工作的現場教學片。這樣，可以讓學生在真實的環境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受不同規模和不同類型企業的管理理念和模式。

4.理論教學與實踐并重

由于會計專業的實踐性、應用性很強，所以，會計教學要注重理論教學與實踐并重，二者不可偏廢。一方面，應加大實驗經費投入，建立仿真性強，能全方位模擬日后工作流程、工作環境、職能崗位的會計模擬實驗實訓室（包括手工模擬實驗室和電算化實驗室）。學生可以在模擬的會計實驗實訓室中，模擬處理各種會計事項，完成憑證的填制和審核、記賬憑證匯總表的編制、總賬和明細賬的登記、會計報表的編制等全面會計業務和實務操作。另一方面，要拓寬建立校外實踐基地的思路，把財務工作規范、富有成果的企業、公司作為選擇目標，走校企合作辦學的道路。另外，要注重教師隊伍的職業培養和繼續學習教育，建立一支具有現代教育理念、合理知識結構和實際工作經驗的教師隊伍。多渠道引進師資，重點培養“雙師型”教師，從企業一線選聘實踐操作能力強的技術能手做兼職教師，為學生進行實踐指導。

（作者單位：山東省棗莊職業學院）