淺談校企合作培養模式的構建

校企合作、工學結合，是職業教育的本質特征。2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》將其提升到國家戰略的高度，明確提出“大力推行工學結合，校企合作的培養模式”。校企合作體現了職業教育與經濟社會、行業企業直接緊密聯系的鮮明特色，也是當前改革創新職業教育辦學模式、教學模式、培養模式、評價模式的關鍵環節。

一、校企合作、工學結合的人才培養模式

校企合作、工學結合培養技能人才，體現為以下三種形式：

1.訂單培養

企業根據技能人才需求，向學校預訂培養計劃。學校聘請企業的工程技術人員參與專業建設，根據學生未來職業發展需要和行業動態，及時修改教學計劃，調整課程設置。

2.聯合辦學

按聯合方提供的教學計劃和模式，定期培訓教師，加強實訓設施建設，采用項目教學方法，培養市場急需的中高級技能人才。

3.綜合訓練

在學校的實習工廠，將車工、鉗工、焊工、數控專業按課題分層次進行基本功訓練，結合職業標準，培養學生可持續發展的綜合職業能力。

二、校企合作的現狀

學校在機電專業方面，進行了校企合作、工學結合的方式培養技能人才，效果非常明顯。然而，從整個中職教育的層面上看，校企合作的深度和廣度還不盡人意，主要表現在以下幾個方面：

1.政策保障機制不健全

目前，盡管我國的《職業教育法》等相關法律、法規對職業教育的地位、作用、管理體制等做出了規定，但對于企業應當承擔職業教育的責任，在政策導向上力度不夠，在體制、機制和制度的保障方面，缺乏強有力的政策措施，使校企合作的層面較低，不穩定、周期短，效果不理想。

2.產教結合的體制尚未建立

目前，對于校企合作的評價標準、評價程序還缺乏統一的認識，一個完備的評價體系尚未形成。國家提出校企合作培養高技能人才制度及制定相關鼓勵措施的總體要求，但多數地區的這項制度還未建立。在相關鼓勵措施沒有得到落實之前，校企合作流于形式，效果不佳。

3.重視程度不夠

目前，部分中職學校不同程度上存在認識上的誤區，受傳統教育觀念的影響，認為教學在課堂上完成，實訓在企業進行，加上目前普工需求量大，稍加培訓就能上崗，因此，不需投入設備、師資進行實訓教學。這將嚴重影響中職學生今后的職業生涯。

4.利益關系有待協調

校企合作還沒有形成完善的機制、規范和約束。中職學校有積極性但沒有主動權，企業有主動權卻沒有積極性。由于合作關系上的不對等，企業一旦沒有了利益驅動，就失去原動力。合作不能互利雙贏，合作關系很難長久保持。

三、校企合作培養技能人才模式的構建

1.加強政府引導，建立和完善校企合作的政策制度

深化校企合作的重點是建立和健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學體制與機制。包括建立職業教育發展的新體制、職教部門與行業企業教產合作的新機制、保障職業教育科學決策的新機制，建立和完善校企合作的新機制。

2.校企合作開發項目課程

校企合作開發項目課程，是校企合作、工學結合培養技能人才的重要環節。下面筆者以數控加工技術和模具制造專業技能型人才培養方案為例，說明校企合作開發項目課程的過程。首先，成立“專業建設指導委員會”，學校專業教研室制訂專業教學計劃。其次，加強校企合作，派出專業教師到機電行業企業進行考察學習，了解企業的崗位需求，結合崗位的特點確定培養目標和崗位能力要求。在教學過程中，組織學生去企業見習，了解生產過程，熟悉企業管理制度，體驗企業文化。第三學年，學生進入企業頂崗實習。

（1）項目課程體系的構建。根據專業培養目標、學生就業方向和人才培養層次的要求，結合各崗位的職業資格標準，構建課程體系和確定教學內容，使培養出來的學生具有崗位互通性和可持續發展的職業能力。在課程安排上，以實訓課題為中心，打破原有課程體系，構建項目課程教學體系。

（2）師資隊伍建設。專任教師要定期到企業去參與產品研發和技術創新，掌握該專業的發展動態。推行學科帶頭人和骨干教師選拔培養機制。由教學經驗豐富，既能帶專業理論課，又能實訓指導的“雙師型”教師，為專業學課帶頭人。在項目教學實施過程中，推行示范課程建設，創新教學方式，加強教材建設，編寫校本教材，整合教學內容。

（3）運行保障機制。首先，建立教學質量保障機制，建立教學質量自我評價和監控體系。其次，為了確保教學質量的提高，對教師的理論教學、實訓指導、課程設計等教學環節進行總結和評價，對存在的問題及時整改。

（作者單位：萍鄉市高級技工學校）