六步教學法和任務驅動法在數控教學中的應用

《數控加工技術》是數控專業課程體系的核心模塊，扎實的操作技能與專業的職業素質，是數控加工技術教學的兩大目標。就中職及技校學生的整體素質來看，大多基礎薄弱、好奇心強、注意力分散、團隊協作意識淡薄，疲于尋求知識。如何使這樣的學生更好地掌握數控技術，以應對社會數控人才的短缺，成為職教工作者不斷探索的問題。目前，大部分中職與技術院校都在進行教學模式的改革，推崇一體化教學模式。筆者在一體化的教學模式上，采用了“六步教學法”和“任務驅動法”兩種互相滲透、互相補充的教學方法，取得了一定的效果。

一、六步教學法

所謂六步教學法，是以工作過程為導向，包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟。這一教學方法既利于教學過程總體的規劃、安排，又利于在教學過程中體現分層次教學。

1.資訊——任務下達

下達任務工單，學生讀任務工單中的零件圖，研究任務要求、生產要求，盡快熟悉新的學習任務。

2.計劃——設計零件加工步驟

教師介紹零件加工順序的一般安排原則及注意事項；學生分組討論擬定加工工序及工裝、切削用量。通過教師給出思路，學生分組合作完成任務，既培養學生的團結協作的精神，又利于分層次教學的展開。

3.決策——確定加工工序卡

教師對各組學生制訂的工序卡進行講評分析，給出建議。學生以小組為單位陳述觀點，組間查找問題，聽取教師的講評及建議，完成填卡任務。該過程能夠體現以學生為主體的教學理念，充分調動學生的積極性及自主學習能力。

4.實施——編程、加工零件

教師對各組程序進行檢查，然后進行零件加工演示及巡回指導。學生編程并討論程序的合理性，觀看教師實操演示后，以小組為單位進行個性化練習。該過程體現以個人為主體、小組為主導、教師為輔的分層次教學。

5.檢查——依評分標準進行零件質量檢查

教師抽檢學生典型件或某些重點表面。學生進行組內檢查，組間互檢。該過程提高了學生正確使用量具的檢測能力，培養了學生的質量意識，為企業培養技術全面的操作工人。

6.評價——綜合評價學生課堂表現、總結

教師對學生的表現做綜合評價，完成教學總結。學生自評并聽取教師、同學評價，制訂自己改進措施，配合教師完成任務單元總結。通過該過程，使學生加深對自己表現的認識，提高學生的積極性，完成重點、難點的回顧。

六步教學法與傳統教學法的最大區別在于，將“教師示范”與“學生模仿”兩個實際操作教學中的常規部分與理論教學環節進行了有機融合，增強了學生對新知識和新技能學習的有效性。

二、任務驅動法

任務驅動法，使學生能有一個比較明確的學習目標、任務主題；同時也利于教師就任務中的重點問題，引導學生在確定的任務主題內做出自己的特色發揮。它的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，還給學生時間和空間，還給學生提問權和評價權。

首先，教師把課題內容和任務主題布置給學生，讓學生明確該任務的學習重點與目標。教師充分發揮自己對學生的引導與啟發作用，充分調動學生的積極性，使學生由以往的被動學習變為主動學習。同時，在教學過程中，注重培養學生的分析問題與解決問題的能力。其次，在教師的引導下，學生共同參與、共同討論、共同承擔不同的角色。這樣，不僅可以提高學生分析問題、解決問題的能力，而且培養了學生的團結協作精神，有利于學生今后的可持續發展。

三、六步教學法和任務驅動法的融合運用

六步教學法和任務驅動法，在數控教學中各有所長，可以將兩種教學方法相互滲透、取長補短，以取得最佳的教學效果。

六步教學法以知識和技能的掌握為教學目標，注重培養學習者的專業技能，教學過程中主要依賴于教師的講授。學生被動接受知識的過程，會導致其對問題缺乏主動思考，不能有效地激發學生的自主探究學習行為。任務驅動法以能力培養為本位，在教學活動中，知識是在以學生的“學”為主、以教師的“導”為輔的教學活動中獲取的?！敖獭迸c“學”處于平等的地位，有利于培養學生的創造性思維能力與職業關鍵能力。因此，專業基本知識部分可以采用以教師為核心的六步教學法；通過前面的基礎訓練及專業知識的掌握，綜合訓練階段即可采用以學生為核心的任務驅動法。二者綜合應用，能有效地實現學生操作技能與職業能力雙重提升的教學要求。同時，二者的融合，可以豐富課堂組織模式，增加學習的愉悅感，激發學生的學習興趣。

（作者單位：濟南技師學院）