日記,讓我們心心相近

本文從日記入手，運用大量的案例，分析日記在師生交流中的重要作用，以期更好地指導以后的教學工作。教師要把日記當成了解學生心靈的窗口，從中挖掘出重要的教育資源，適時地、多渠道地解決各種矛盾和問題，讓師生、生生心連心。

師生關系 平等溝通 教學工作

新課程倡導平等、和諧的師生關系，表現為師生間的相互敞開、承認和包容。師生之間的心理隔閡，使教師并不能真正成為“平等”中的“首席”。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”而日記作為一種教學輔助方式，蘊藏著寶貴的資源。

一、消除顧慮，全方位了解

“唯師、唯書、唯上”，這是傳統教育的弊端，學生沒有自己的見解，缺乏創新意識和實踐能力。其實，小生雖然單純幼稚，對人對事卻常常會有自己的看法，教師要鼓勵學生敞開心扉，說心里話。即使出現一些偏激的意見，教師也決不能用威嚴去壓倒他們，而應該用平和客觀的心態去對待一切問題。

1.對教師言行舉止的督促

教師首先要樹立這樣的觀點，當學生中肯地提出某些意見之后，才敢于承認并虛心接受。（案例1）一位學生在日記中寫道：“老師，您批改作業的字太潦草了。您平時不是經常教育我們要把字寫工整、寫清楚嗎？希望你也能做到，好嗎？”看到這篇日記后，我從心底對他產生了感激，這是他對我的一種尊重，一種信任和期待，希望我能做一個他心目中最完美的教師，這不也正是我心中的追求嗎？

2.訴說成長過程的煩惱

學生在學習生活中，常常會遇到這樣那樣的煩惱和困惑，教師不可能全部了解，而日記就是一種很好的溝通方式。（案例2）有一位學生在日記中寫道：“每個大人都羨慕小孩，說做小孩好，其實小孩也有苦惱。人們都認為現在小孩過的是“衣來伸手，飯來張口”的日子，但事實呢？父母逼著他們學這學那，除了ABC卷、課課練之外，練書法、彈鋼琴、學舞蹈……應接不暇，一點休息的時間都沒有，更別說玩了……”其實，這已不是個別現象了，而是在當前“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的大形勢下普遍存在的。學生自由活動的空間被剝奪了，他們的生活就是“學習，學習，再學習”。

3.提出班級管理上的看法

班主任是班級的組織者與管理者，是與學生接觸最多、了解最深的，常會提出一系列的措施，促進良好班集體的形成。但如教學一樣，這一過程同樣不可忽視學生的主體性。（案例3）有學生在日記中寫道：“班級紀律差，我覺得也不是不能挽救。出現這類事情，責任無非出在老師和風紀委員身上，老師的責任是沒有讓同學們養成自覺學習的習慣，風紀委員的責任出在太懶惰，沒有公而忘私的精神。”好個“責任出在老師身上”。如此“直言不諱”、“冒死上諫”的執著與個性讓我佩服。同時，我也在反思：對于六年級學生，我忽略發揮班干部的作用了，忽視了學生的自我管理。以此著手，我開始思考與尋求管理班級的新途徑。

二、因“事”制宜，多渠道解決

著名的大教育家贊科夫曾說過：“學生對教師給予他們的好感，反應是很靈敏的，他們是會用愛來表達對老師的愛的。”教師對學生的關注和肯定，是構筑師生和諧的心靈世界的關鍵。當學生提出一系列的意見、煩惱和困惑之后，老師首先可以在日記中和他們交流，讓他們覺得自己得到了老師的關注和重視，對老師的親近感油然而生；其次，再根據實際情況，采取合理的途徑多渠道去解決。

案例1中，我在日記中工工整整地寫道：“你提的意見非常實在，老師要自我檢討。這個問題老師忽略了，沒能做到以身作則。不過今后，你們一定能看到清晰工整的批改。”從此，我不僅在批作業及書寫時工整了，也注意自己平時的一言一行。過了一段時間，那位學生又寫道：“經過一個階段的觀察，老師的批改認真了。人有錯誤不要緊，只要及時改正。老師，以后我們犯了錯誤也一定及時改正。請相信我們！”我深切地感受到，“身教重于言傳”，我的批語和言行已經給了學生最好的“教育”，“此時無聲勝有聲”，他們已在潛移默化中接受了教育。

案例2中，我寫道：“‘可憐天下父母心哪’。首先你應該體諒父母望子成龍的心；再次，建議你和家長溝通，如何更好地解決問題，做到‘學習’和‘娛樂’兩不誤”！我還引導學生開展討論，學生一致認為：學要學踏實，玩要玩痛快！他們共同出謀劃策，提出了具體的學習計劃。通過師生雙方的共同努力，這樣的提議得到了家長的認可，學生的學習積極性提高了，取得了“事半功倍”的效果。

針對案例3，我寫道：“首先感謝你對集體的關心；同時，想和你探討一下，你認為該怎么讓同學們養成自覺學習的習慣呢？明天的晨會十分鐘交給你，相信一定很精彩！”回家后，他作了精心準備，第二天的晨會課大家爭相發言，效果甚佳。措施和制度是學生自己定的，學生執行起來主動而有效。

三、水到渠成，零距離接觸

教師要循循善誘地教育學生，潛移默化地影響學生，都需要在一定的時空中進行，需要通過師生頻繁的交往來實現。可以說，上述的種種做法，教師的真誠換得了學生的信任，師生面對面的交流已是水到渠成的了。學生在老師面前可以毫無顧忌地談喜悅，說煩惱，提意見，出建議，教師成了孩子們的知心朋友。

有的同學主動來找我，向我提意見說：“老師，我覺得你可以多走近我們，多和我們交談！”我真誠地對他說：“老師以前可能是跟你們交談得比較少，導致距離拉遠了。不過，我更希望你們有問題或困惑能主動來找老師談心，我一定會很高興。”我還在晨會課上表揚這位同學，肯定他的勇氣和自信。同時，鼓勵更多的同學來找我談心。

有許多同學也紛紛走近了我，對我說：“老師，當我們犯了錯誤時，你能不發火嗎？我們真的不希望看到你發火。”我非常誠懇地說：“老師也不希望發火。但是，當同學一而再，再而三地犯同樣錯誤的時候，老師應該怎么辦呢？”許多同學一下子認識到了自己的錯誤，當即下了保證：“老師，我們今后會隨時提醒自己，不犯錯誤。請相信我們吧！”過后雖然有同學偶爾也會克制不住自己，情不自禁地犯錯誤，但都能及時改正，對教師的抵觸情緒沒有了，教育教學活動的開展更加得心應手。

和諧教育與人的個性發展在本質上是一致的，和諧教育必須與個性教育始終相伴隨、共同來實施。教師必須認真把握教育人本論和學生主體論，以人為本，尊重學生。師生在日記中“對話”，讓心與心走得更近了，學生得到了老師的尊重、關心、理解和信任，主體作用得到了發揮，個性得到了張揚，為他們心理的健康成長與和諧發展開辟了一片自由廣闊的天空。