新課改下班主任工作探索

新課程理念下，作為班主任，應首先認識到自己是班級各種教育力量的協調者，是聯系任課老師與學生、學生家長的一個重要紐帶。他必須主動聯系任課老師、學生家長，共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發揮教育的整體功能?！敖逃鐣钡男乱暯牵鐣逃?，毫不動搖地把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量支持的重要性和可操作性。

新一輪基礎教育課程改革在全國轟轟烈烈地展開，它既對我們班主任工作提出了新的挑戰，同時也為班主任工作創造性地發展提供了新的契機。在班級管理中，班主任面臨著許多新課題。班主任只有結合新課程改革努力提高自身素質，在摸索中成長，才能解決這一系列復雜的問題。

一、班級教育社會化

班級是根據學校行政管理的需要組織起來的基礎群體。按照社會學的觀點，由兩個或兩個以上的人產生比較穩定的交互關系，就構成社會體系。所以，班級毫無疑問是一種社會體系。社會通過學校的班級這個小社會去實施并完成未成年人的社會化，并通過教育制度把他們分配到整個社會結構的各個基層組織中去。新課程理念下，作為班主任，應首先認識到自己是班級各種教育力量的協調者，是聯系任課老師與學生、學生家長的一個重要紐帶。他必須主動聯系任課老師、學生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度的發揮教育的整體功能。“教育社會化”的新視角，社會教育，毫不動搖地把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量支持的重要性和可操作性。

1.整合學校的教育力量

班主任不僅是班級的組織者和管理者，而且是學校教育力量的整合者。從“教書育人、管理育人、服務育人”就可以看出，學校的每一位工作者對學生都負有教育責任。班主任在整合任課教師和學生的教育力量方面，將起著重要作用。

2.聯結家校關系的紐帶

班主任既是學生的教育者，又是溝通學校與家庭的橋梁。班主任對家長的教育思想、教育方法給予必要的指導，能使家庭和學校的教育形成合力，使每個學生都能健康成長。

3.建構社會教育的橋梁

人的教育離不開社會。社會是個大課堂，是一本取之不盡，用之不竭的鮮活教材，它為教育提供了豐富多彩的內容，也為學生的學習提供了詳盡、感性和富有人情味的環境。課堂教學只是學生生活的一個組成部分，課堂生活并不是自足的，自成目的的，它要不斷地從課堂以外的生活中吸取營養，也要不斷的為學生其他方面生活提供營養，只有在我們的努力下建構起課堂生活和課外生活之間的良性關系時，這樣的課堂才稱得上“生活”。

班主任工作與家庭、學校、社會息息相關。家庭是學生成長的搖籃，學校是學生成長的階梯，社會是學生施展才能的大舞臺。學校、班主任如能將這三者有機地結合起來，達到最佳的教育效果，就是班級教育力量的優化和整合。

二、班級管理自主化

新課程倡導的“自主——合作——探究”的學習模式，在班級管理中就是要提倡學生的自主化。

1.引導學生制定以學生發展為本的班級管理制度

新課標強調了學生是學習的主體。制定班級制度不僅是為了班級管理活動的順利進行，而且更應為學生的發展服務，對學生的要求要從學生的發展出發。

首先，我通過事例讓學生認識到遵守班級制度的重要性，對良好班級制度的迫切需要。其次，把制定班規制度的權利交給學生，尊重學生的需求，讓學生自己來。我把學校紀律、班規章制度讓學生學習、討論，根據學生實際問題，制定了有班級特色的班規——《班級公約》。再次，細化管理制度，實施班級量化管理。班規的確定既規范學生的行為對學生起到了約束作用，又尊重了他們的個性，調動了學生參與班級管理的積極性，促進了良好的班風形成，收到良好的效果。

2.激發學生自主參與，提高學生的自主管理能力

我根據班級的特點，打破了原有的少數班干部管理多數同學的局面，讓每位同學都能參與管理。

一是建立小干部輪換制，把管理的權利還給每個學生。定期進行班干部競選、試用評議和正式任命。鼓勵學生自我推薦，參與競爭。讓學生鍛煉了自己，增加了膽量，增強了民主意識，每一位同學都體驗到了當家作主的滋味。

二是班級中增設班級崗位，把主人的地位還給學生。比如，班級中有圖書管理員、衛生監督員、財務保管員、節能員等，做到“事事有人管，人人有事做”，讓更多的同學參與到班級管理上來。充分發揮每個學生的主體性，并在自主參與中提高了自主管理能力。

3.豐富班內評價，把評價的責任和權利還給每個學生

每周班隊課，我都會讓班干部把班級一周來的各項工作進行總結。首先，教師引導學生根據班干部職責對班干部的工作進行考核評定；其次，負責不同班務的班干分別根據自己記錄下來的成績和問題，依據班級公約對全班全面客觀地進行評價考核，實施獎懲；再次，不同崗位的同學也提出自己發現的問題現象，全班進行評價考核?？己顺煽円苑种涤涗?，根據相應的班規有不同的分值，如班干部全部要求達到10分，失職一次扣1分。學生平時常規每項5分，違反一次扣分0.5分。每學期下來，根據分值高低劃分等級，作為評選三好學生及其它獎項的重要依據。即通過班干部考核表、全班同學常規考核表、特別表現考核表來實現班級管理中評價體系的有效性和合理性，提高學生自主管理的效果。

4.建設班級文化，把創造個性的任務還給學生

班級文化是一個班級的靈魂，它具有自我調節、自我約束的功能。根據本班級學生人才多的特點，我引導學生用自己的雙手把教室裝扮成既富有學習的書香氣息，有富有少年兒童的蓬勃朝氣的愉悅的場所。墻壁上的名言警句，展板上的書畫作品；激發學生探索未知世界的科普小報；培養學生科學興趣的“小小生物角”；引領學生走上知識殿堂的圖書角等都是學生自己設計、創辦的。一學期下來，班級成員不僅養成了愛學習的良好習慣，還把班級當成自己的家，人人都以為班級出謀劃策、美化教室為榮。通過參觀、設計、制作，學生們的頭腦里不斷迸發創造性的火花，創造性才能得到充分發揮，班級成員之間的凝聚力也日益增強。

三、班主任功能多元化

教育家沃德曾說過，“平庸的老師傳授知識，水平一般的老師解釋知識，優秀的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識。”沃德的這段關于教師層次的論述，在新課程教學實踐中，愈顯其見解的獨到和準確。

同樣，在新課程理念下，班主任的功能也較之以往發生了重大的變化，班主任再不能把自己看作是學科老師的自然延伸，置之新課程理念下班主任工作的豐富內涵于不顧，固守著“班級權威”的扮演者，而忽略了“做學生的知己，父母的代言人，學生心理健康發展的咨詢者”的角色。

班主任功能的多元化，是當今社會經濟科學發展的客觀要求。因此，作為班主任，必須要以滿腔的熱情，高度的責任感，不計個人得失，積極工作。作為學校的管理層，也要幫助班主任做好角色的轉變，當好參謀，做好教育改革新生力量的保護者和推動者。