淺談初中政治課堂如何以學生為主體

我國目前正在進行課程改革，積極實施素質教育。素質教育的主要任務之一，就是在教學中培養學生的創新能力。創新能力就是提出問題、分析問題、解決問題的能力，是一種集想象和創造于一體的綜合能力。那么，如何在課堂教學中培養學生的創新能力呢？關鍵是教師要以學生為主體，真正讓學生成為學習的主人。好的課堂應該創設輕松和諧的環境，讓學生學會學習，學會合作，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望。倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索。

一、在民主、和諧、寬松的教學環境中體現學生的主體地位

建構主義學習理論認為，新知識的學習，都是在學生已有知識經驗基礎上進行的。因此，都必須通過主體參與，才能將新知識納入認知結構。在教學中，應該給予學生充分探究的時間和空間。課堂教學是學生個體知、情、意多向交流的過程，是師生互動的過程，要實現真正意義上的主體參與，教學過程就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯的寬松的教學環境。教師要會“燃情”，要點燃每一位學生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到政治課的教學活動中。巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動……讓學生們的情緒悄悄被點燃。為了讓學生積極主動參與到教學活動中去，教師要扮演好“導演”的角色，讓學生憑借自已學習和生活的經驗去感受，通過自已的摸索去發現，教師將問題提出后，要讓學生有充分的思維的探究的時空，讓他們有更體驗、感悟，實踐的機會。在課堂教學中，老師組織學生討論理解教學內容，及時提出相關問題或質疑，師生共同探究。同學們參與熱情高漲了，思維活躍了，他們所表現出來的自信力、想像力和創造意識表現出來了，學生的主體地位也就體現了。

二、在豐富多彩的活動中突出學生的主體地位

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

例如，在初二政治課中，我在講財產繼承權時，我設計一個關于有爭議財產繼承的案例，讓一組學生表演案例，其他學生從中挑出誰是第一順序繼承人，誰是第二順序繼承人，誰有繼承權，誰沒有繼承權，在活動中讓學生們學以致用，讓他們的思維在實際生活中碰撞，效果特別好。由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。

三、在自主學習中構建學生的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。

對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”“我要學”變成“我會學”“輕松學”。教會學生“看”書。基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正地看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容以及這些內容之間有何內在聯系。

四、在學生提問中凸顯學生的主體地位

教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步地領向真理。這個過程中就需要學生不斷地提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題一分析問題一解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自已提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”長期以來，由于受應試教育的影響，不少教師常常只注重學生幫助學生解決問題，而忽視而不見學生提出問題，它造成了學生亦步亦趨，人云亦云的信賴傾向，無形中抵制或扼殺了學生的思考與創新能力。因此，教學中必須努力增強學生發現問題、提出問題的能力。通過師生之間的交流，可以激活思維，使學生有效地獲取新的知識和能力。新課程為師生之間的交流預設了廣闊的空間，所以，在新課程課堂上的角色，也應該是與學生平等的交流者。唯有平等，才能調動起學生交流的積極性，才有利于交流的流暢。使課堂成為交流的“沙龍”，從而使新課程的三個維度得到整合。有價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，使其產生強烈的求知欲，有利于學生主動參與學習思考。我在教學中盡量做到提問緊扣教學目的，選擇難易適度的問題，這樣一來調動學生潛在的心智水平，二來還可以有更多的時間來進行探究活動。我對學生提出的問題不是簡單地對學生作出“對”或“錯”“能”與“不能”的結論。那樣，就會遠離新課程，回到“一言堂”的老路上去。我是放下架子，與學生進行交流，讓學生去討論、去爭辯，讓學生在張揚個性的同時探究未知世界。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

參考文獻：

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