科學(xué)設(shè)計(jì)課堂習(xí)題,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，結(jié)合教材要求，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題。適當(dāng)控制課堂習(xí)題的數(shù)量及難度，使學(xué)生在課堂中積極參與，努力完成教師所布置的練習(xí)，以提高自身的思維能力，鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，結(jié)合教材要求，合理科學(xué)的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題。適當(dāng)控制課堂習(xí)題的數(shù)量及難度，增設(shè)一些具有趣味性且聯(lián)系性的習(xí)題，使學(xué)生在課堂中積極參與，努力完成教師所布置的練習(xí)，以提高自身的思維能力，鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計(jì)的問題分析

1.缺乏設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的習(xí)題情境

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，未創(chuàng)造課堂習(xí)題情景的占11%，偶有創(chuàng)造課堂習(xí)題情景的占18%，常常設(shè)計(jì)習(xí)題情境的占28%，而能在每節(jié)數(shù)學(xué)課均設(shè)計(jì)習(xí)題情景的教師只有43%。因此，根據(jù)這些數(shù)據(jù)表明，多數(shù)的數(shù)學(xué)教師不重視設(shè)計(jì)課堂習(xí)題的情境。大部分的教師只將課堂習(xí)題作為習(xí)題交流的形式，并未讓學(xué)生一同參與習(xí)題練習(xí)、思考習(xí)題，單一的課堂習(xí)題，缺乏趣味性，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生自主思考、積極探討的能力。

2.練習(xí)內(nèi)容的選擇

多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選取習(xí)題內(nèi)容時(shí)，通常設(shè)計(jì)內(nèi)容單一、復(fù)雜多樣且封閉死板的習(xí)題，使學(xué)生在完成練習(xí)的過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響了學(xué)生的智力發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選擇條件清晰、思路簡單、結(jié)論肯定的封閉式習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，以完成“雙基”的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)對策

1.明確小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校以規(guī)范教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制約著目標(biāo)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)及評價(jià)功能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)習(xí)題的過程中，應(yīng)確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，積極思考，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生均衡發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，對于小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊教材中的質(zhì)數(shù)與合數(shù)，教師可設(shè)計(jì)以下習(xí)題：

①誰能準(zhǔn)確的按照順序列出30以內(nèi)的質(zhì)數(shù)？

②判斷對錯(cuò)，并說明原因：

（1）除2外，所有的質(zhì)數(shù)均為奇數(shù)（ ）；

（2）任何一個(gè)合數(shù)至少有3個(gè)約數(shù)（ ）。

③填空：

（1）自然數(shù)中最小合數(shù)是（ ）；

（2）小于10的最大質(zhì)數(shù)是（ ），最大奇數(shù)是（ ）。

這些習(xí)題能有效的鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)概念，學(xué)以致用。

2.合理設(shè)計(jì)課堂習(xí)題的內(nèi)容

不同層次的學(xué)生存在個(gè)性差異，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其接受能力合理設(shè)計(jì)。首先，合理設(shè)計(jì)課堂習(xí)題的數(shù)量，促使多數(shù)學(xué)生在課堂中完成。其次，適當(dāng)控制課堂習(xí)題的難易程度，便于基礎(chǔ)較差的學(xué)生易于接受。最后，正確處理因材施教的良好關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使全體學(xué)生得到均衡發(fā)展。比如，在設(shè)計(jì)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》課程的習(xí)題時(shí)，應(yīng)適當(dāng)控制習(xí)題的數(shù)量、難易，使學(xué)生在教學(xué)課堂中極力完成，以便掌握學(xué)生的具體情況，進(jìn)而鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，“若b等于1、2、3，則3b-1是等于合數(shù)還是質(zhì)數(shù)？理由？”設(shè)計(jì)這一習(xí)題，有助于成績優(yōu)秀的學(xué)生有效發(fā)揮思維能力。此外，通過“聰明題”或“超產(chǎn)題”為成績優(yōu)秀的學(xué)生作為補(bǔ)充題，利于提高其學(xué)習(xí)能力。

3.設(shè)計(jì)具有趣味性的習(xí)題

某心理學(xué)家曾言：“對材料的興趣就是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法。”小學(xué)數(shù)學(xué)的課程指標(biāo)要求：“從學(xué)生的周圍環(huán)境出發(fā)，選取學(xué)生最感興趣的事物加以教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。對此，數(shù)學(xué)教師在編制習(xí)題的過程中，應(yīng)更新習(xí)題的格式及型式，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)具有趣味性及聯(lián)系性的習(xí)題，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于做題。如，小學(xué)一年級(jí)的加減法教學(xué)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過自己的語言開展思維活動(dòng)，邀請學(xué)生的家長一同進(jìn)行，學(xué)生可和家長對口令，或者設(shè)計(jì)一些習(xí)題，讓學(xué)生讀給家長聽，以此鞏固學(xué)生的新知識(shí)，使學(xué)生大膽展示自我的能力。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感受自我，感受生活。

三、結(jié)語

總之，由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)多在課堂上實(shí)現(xiàn)。對此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率是重中之重。然而，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于教師缺乏認(rèn)識(shí)課堂習(xí)題的功能特征，以及對課堂習(xí)題的不重視，造成未能準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的習(xí)題目標(biāo)，課堂練習(xí)的隨意性及盲目性大。

習(xí)題在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中占重要位置。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)多來自于課堂習(xí)題，其質(zhì)量將對課堂教學(xué)效果造成影響。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)合理科學(xué)的習(xí)題，以促進(jìn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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