數學課堂的“活”在于“巧”

數學來源于生活，又服務于生活，數學與生活密切相關，它是一門看得見，摸得著，又用得上的學科，不是枯燥乏味的數學學習。要想使數學課堂“活”起來，就應巧妙地選擇與學生生活背景有關的情景設計教學，為學生發現問題提供豐富、生動、有趣的數學資源，讓數學走向生活，讓學生走進課堂。

一、巧設情境，激活學生的參與動機

小學生對生動活潑的形式、新奇動人的事物比較敏感，對互動的游戲過程更感興趣。在教學中，從教學實際出發，設計游戲，創設問題情境，可使學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態，激發他們積極地進行智力活動。如教學“有余數除法”時設計用掌聲表示得數的游戲，學生們興致大發。師問“把8塊糖平均分給2個小朋友，每人分幾塊？”4聲清脆的掌聲回答了這個問題；“6米長的繩子平均截成3段，每段長幾米？”又是2聲掌聲；“7本兒童讀物，平均分給2個小朋友，每人分幾本？”掌聲哪里去了？學生們互相觀望，滿腹疑惑，無所適從，“怎么啦？”學生紛紛說：“2個小朋友，每人分3本，還剩下1本，不能用掌聲表示?！蹦敲茨懿荒苡靡环N新的形式表示呢？在老師的啟發下，學生們很快地投入新的學習。

二、巧系生活，促進學生的理解感悟

貼近生活，尋找生活數學，使學生感受到數學來源于生活，又服務于生活。因此，教師要善于挖掘數學內容的生活情境，將數學知識放在生活情境中演練，讓學生有充分的時間和空間觀察、測量，動手操作，從而使學生獲得直接經驗，找到數學的現實生活背景，進一步體驗數學，感悟數學。如在教學“長方體和正方體的認識”時，當學生認識了“面、棱、頂點”后，教師組織學生用小刀切土豆，切下第一刀時，用手摸一摸切過的地方，摸到了什么？豎著切下第二刀時，用手摸一摸兩個面交的一條邊，摸到了什么？再切一刀，用手摸一摸三條棱相交的地方，你摸到了什么？學生通過動手操作，進一步理解了“面”、“棱”、“頂點”的含義，使他們體驗到了生活中充滿了數學知識，數學與生活是密不可分的。

三、巧設練習，點燃學生的思維火花

數學學習內容應是現實的，有意義的，富有挑戰的。數學教學要重視對學生數學學習興趣、信心的培養。為此，教師要有意識地創設自主學習的教學環節，設計開放性練習，提供給學生自由發展的學習場所，讓學生自己去發現問題、解決問題，促使學生以積極的心態探索遇到的問題，豐富和發展所學知識，從而培養創新意識。如教學“長方形和正方形的周長”時，在學生熟練地計算長方形周長后，教師設計一個開放性問題：學校要為學生建一個新圖書室，請你先為圖書室設計一個你喜歡的門框，現在有2根50分米的木料，算一算這個門框的長和寬各是多少？用料多少？這個開放性和現實性的問題給學生帶來了智慧的挑戰，課堂上學生們躍躍欲試，大膽動手操作。有的設計了單開門，有的設計了雙開門，設計出了很多不同的方案，通過開放性問題的設計，既調動了學生參與的積極性，拓展了課堂空間，又擴展了學生的思維；既鞏固了數學知識，又培養了應用意識，獲得了廣泛的數學活動經驗。

四、巧施愛心，喚起學生的學習信心

人們常說：愛自己的孩子是“人”，愛別人的孩子是“神”，愛別人的又有殘疾的孩子是“仙”。愛是教育的生命，教育不僅是個技術問題，還是個心靈問題。教師應把每個學生看成一個新的世界，愛他們、細心探索他們豐富而脆弱的內心，發現他們身上哪怕是稍縱即逝的閃光點，課堂上老師一個鼓勵的眼神，一句欣賞的話語，一下輕輕的撫摸，都會在學生的心中涌起一股愛的暖流，播下一顆愛的種子。“愛就是教育，沒有愛就沒有教育?！毙睦韺W研究證明：給學生以真誠的關愛，學生就會情緒高漲，思維敏捷，信心倍增，樂于交往。教師要尊重他們的人格，維護他們的尊嚴，切忌惡語中傷學生，特別是對一些學困生，教師應理解、寬容、激勵他們，使他們感受到老師的愛撫和尊重。相信個人的價值，堅信“我能行”，使學生感到自己受到信任，從而克服自卑，樹立信心，激發渴求知識的情感，產生對數學學習的興趣。當你以一顆友愛之心去關心他們，照顧他們，他們會給你一個令人驚喜的回贈。

五、巧言評價，復活學生的成功種子

每個孩子都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。如果紙上有一個墨點，成年人都回答這是一個“墨點”，而學生的回答則是各種各樣：小石子、小蝌蚪、小黑蟲等等，學生的思維雖然顯得幼稚，因為他們沒有成年人那么多的生活經驗和思維定勢，然而他們的奇思妙想往往遭到家長、老師的批評，致使未來的科學家被扼殺在搖籃之中，即使學生的回答令人好笑，老師也要用語言的魅力，讓每個站起來的學生毫無遺憾地“體面”的坐下。

“失敗是成功之母”。但屢遭失敗容易導致學生的自我否定，產生認識偏差，認為“我不行”。實踐證明“成功是成功之母”，更加符合成長中學生的實際。因為當學生取得成功后，因成功而產生的自信心可以成為追求新目標、新成績的新動力。隨著新成績的取得，心里因素再次得到優化，從而形成發展進步的良性循環，心中那顆好勝的種子又一次生根發芽。

教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生在不經意的輕松活動中體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗數學的魅力，從而培養學生的數學應用能力。