“發生式”教學模式在物理教學中的應用

“發生式”是以教師為主體的教學模式，這種教學模式扼殺了學生的學習積極性和創造性，不利于學生創新能力的培養也不適應新時勢下素質教育的要求。為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、動手探究、培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題交流與合作。

所謂“發生式”教學模式就是在物理教學中，在教師一系列問題的引導下，采用小組學習的方式，通過一些探索活動，清除不正確、不科學的觀念，形成對物理世界的正確認識，從而提高學生的認識能力和水平的一種教學模式。它繼承啟發式教學的優點，強調以學生的認識或思維的發展為線索，并在活動中體會物理研究中常用的科學方法。

一、設計的指導思想

“發生式”教學吸取了奧蘇伯爾先進的教學思想，并揉合了主體教育思想和建構主義學習理論、掌握學習理論。“發生”指的是對學生學習本質的認識，認為學生的學習是一種認識的自我建構過程，學生獲得知識不是靠被動地接受，而是在外部信息與原有知識框架相互作用的過程中“發生”的。其基本的理念是：以學生為中心開展多樣化的教學活動；充分發揮小組的功能，引導學生主動進行學習；通過互動啟發學生思維，促進學生的知識結構與思維方式的轉變；發揮評價過程的激勵和診斷作用，通過反思和矯正實現對學習的掌握和達標。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其重視在建構新知過程，教師側重于創設情境，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。

采取小組學習的方式，通過討論辯證提高學生的理解能力，培養新型的合作學習關系和集體主義精神，發掘學習潛能，發展個性。培養學生敢于提出與別人不同的見解(允其是教師的意見)，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

二、操作程序

1.以綱代標，引導自學

依標：自學提綱的設計要依據教學目標，使學生明確應該達到的學習目標。

細化：自學提綱的設計一定要細化，以學生的認知和思維發展為體系，使學生始終處于學習的主動地位。本環節要求教師在備課時多下功夫，所設計的提綱確是學生自學的抓手。

2.小組活動，合作交流

教師要組織處理好小組間合作與競爭的關系，引入競爭機制培養團隊精神。鼓勵學生尤其是差生發表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發、相互幫助、取長補短。教師要及時發現亮點、疑點并做記錄，以備點撥和評價。注重探究實驗方法的指導，深入到學生中去，發現學生學習過程中的矛盾。

3.師生研討，點撥提升

少講：教師鼓勵學生自由表達，通過語言去理順思維，用自己的語言表達科學的觀念，教師要成為有心的聽者，做到少講。

精講：當學生心理矛盾交錯、欲解難解之際，教師進行點撥，使他們茅塞頓開。

4.學以致用，診斷補償

針對教學目標、出示分步練習題，對優生可適當拓展，以加深對所學知識的理解和鞏固。針對學生練習情況出示有代表性的檢測題，診斷出學生存在的問題，并及時采取補救措施，進行矯正。

5.梳理反思，評價展望

進行反思小結，使知識系統化，檢查思想和具體措施，發現錯誤和疏漏。對各組學習方法和學習情感進行總結和評價，評選優勝組最佳個人，并針對下節內容對知識進行展望，激發學生的興趣。

三、自主探究

自主探究是在教師的啟發誘導下，按照一定的科學思維程序去探索學習的過程。自主探究教學是以學生為主體、以現行教材為基本探究內容、以學生周圍世界和生活實際為參照物，讓學生有充分表達、質疑、探究、討論問題的機會讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學。我們通過以下方法培養學生的科學探究能力。

1.自主學習

“以自主學習為中心的課堂教學，旨在喚起學生自主學習的意識，在完成必要的知識教學和技能培訓目標時，形成學生的自主學習能力。”充分發揮學生自主學習的積極性、主動性，有利于培養學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。每個學生根據學習目標和教師精心設計的問題，在規定時間內自主完成基礎知識的學習任務。通過學生自主學習，讓每個學生靜下來閱讀教材、動手進行實驗操作、動起腦來研習問題，自主完成學案中教師設計的問題。

教師做好巡查和指導工作，尤其是學生進行實驗時要指導學生對一些器材的使用，實驗過程中一些不正確的操作。如在探究“阻力對物體運動的影響”時，學生對斜面與水平木板的連接處放高了，小車從斜面滾下到水平木板時就可能會翻掉；有的同學小車放高了，每一次車子都運動到木板的頂端等。這時教師就要加強巡查和指導，指導學生時要言簡意賅，注重啟發點撥，引而不發，注意合作研究。學案中大部分內容，中等以上通過自主學習后都能完成，若有自己解決不了的疑問，要注意圈點勾畫。

2.合作探究

通常同桌或不同學習程度的四人左右組成小組圍繞問題進行交流、討論甚至爭論讓每個學生通過合作交流發表自己的見解，激發思想火花，也通過相互合作交流，培養團隊精神，充分發揮學生間的互補作用，為全體學生，尤其為學生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。仍然解決不了的問題，要做好勾畫記錄。教師全面掌控，注意探究時要控制好時間，保證進行有效探究。同時，教師還要巡回收集信息，對學生探究中的優秀成果或有代表性的結論做到心中有數，以備下環節展示。還要注意學生仍然解決不了的問題，尤其是共性問題，以備下環節針對性地點撥。

四、教后反思

在教學中，針對學生的特點適當創設情境，引入競爭機制，可以有效防止學生疲勞和厭煩情緒，培養了學生互助合作的精神，提高了學生的學習能力。

參考文獻：

［1］韓全柱.“支架式教學”模式在物理教學中的應用\\[J\\].中學生數理化（高中版?學研版），2011，（04）.

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