淺談如何讓學生在英語課堂中“親其師,信其道”

在小組合作的課堂教學中，教師應以熱情的態度、合理的分組、活潑的形式、充實的內容充分調動學生的積極性，使英語課堂真正成為學生學習的舞臺，讓學生真正成為課堂學習中的主人。

外語教學的最終目的是使學生獲得目的語的交際能力，小組討論是課堂教學中常用的一種方法，在實施“小組合作”的課堂教學中，教師應以熱情的態度、合理的分組、活潑的形式、充實的內容以及自我豐富的知識素養充分調動學生的積極性，使學生較大限度的參與其中，變被動接受為主動探索，激發學生學習興趣、發展學生創造性思維，建立起以學生為主體，創新為靈魂，層層遞進的“愉快接受，積極實踐，大膽質疑，總結創新”的教學模式，使英語課堂真正成為學生學習的舞臺，讓學生真正成為課堂學習中的主人。

一、把教學當作天職，把笑聲帶進課堂

在人際交往中，熱情誠懇的人總是容易被人接受。而老師在教學中就應注重做到這點。走上講臺就必須精力充沛，把自己全部的熱情揮灑在這片沃土之上，充滿了活力，充滿了激情，感染學生，貼近學生，讓他們接受，并且對這門學科有興趣，有了學習的積極性；而生動有情感的語言，那些不出聲的動作、神情、表意的態勢，產生了良好的教學效果，使課堂成為了色彩絢麗、精彩美好的天堂，順理成章用豐富的知識儲備囊括了學生。

二、實施分組、分層教學

為了大面積地提高學生學習英語的積極性，使英語課堂充滿生機，實踐最優化的教學效果，制定切實可行的分組教學目標，有著十分重要的意義與作用。而要在課堂上有效的開展小組討論，一般四人一組，優差結合，合理分組，前后兩桌的分組方法，人數少，能保證小組中每個成員都能參與討論，充分發表自己的見解；易操作，開展討論時前排學生轉過身去就能相對集中，討論結束后轉過身來又恢復原狀，省時省事。還很注重優化小組成員結構，一個小組內，既有成績較好，能力較強的學生，也要有成績較差能力較弱的學生；既有性格外向型的學生，也有性格內向型的學生，使同一小組的學生既能互相帶動，又能在一定程度上互相制約，起到取長補短的作用；組與組的力量要相對均衡。為了保證小組討論不會成為某一兩個好學生一言堂，小組成員中都有明確的分工，有一個組長，負責每次討論的組織和討論中的調節，每次都要安排主要陳述人，記錄人，小組間交流時的發言代表，具體分工由組長把握。小組一旦成立，就應相對穩定，因為一段時間后他們間會產生一定的默契，這種默契有助于討論順利的開展。例如我們在學習外研版7年級下第四模塊第一單元時，我們進行了大量的組與組間PK賽，因為前4模塊都是有關時態的，所以有很多的動詞短語，每組派一代表說短語（不能重復），他自己找PK對手（水平相當的），看誰說的多，出錯著先出局，為敗者，而且其他組為了獲勝，必須認真聽，才能做到不重復。為了成為贏家，各組都摩拳擦掌，積極踴躍的參加，得分多著為最后的勝利者。為優生優培、后進生轉化，教師還進行了按學習情況分層教學的探索，將學生按照課堂表現情況分A、B兩個層次，分配不同的學習內容，每節課在黑板左邊寫出當堂的任務，由易到難、由機械訓練到能力練習，完成任務快的學生就可以繼續下一個任務，讓學生在學習過程中各有所得，共同進步。使坐在同一教室的不同層次的學生都能動耳聽、動腦想、動口說，動手寫，達到既照顧到不同學生，分類指導，又能省時高效，提高單位時間的教學效果的目的。

三、研究、整合教材內容，易于學生吸收和領悟

組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學生主動學習，展開討論。對于教材處理，教師要下大功夫，去鉆研新教材，根據教學的實際情況調整教材內容或活動順序，將之更適合于學生的認知規律，例如，七年級下，一二模塊是現在進行時，先分別對這兩個模塊的單詞、短語處理完后，讓學生學對話，課文，通過中英文互譯，學生用一周的時間就能學完；三四模塊是一般將來時，也是采取同樣的策略，并且利用一二模塊的動詞短語，分別用剛學的現在進行時、一般將來時練習、鞏固，而且還用上冊的一般現在時練習；五六七模塊是有關形容詞、副詞的比較等級，教師可以整合教材，整體學習這一語法，然后再學習單詞、對話、課文，整個設計由簡到繁，由易到難，層層深入，將完成任務所需的語言點連接起來，使每個任務所涉及的語言易學易懂，并且任務和語言運用又層層遞進。由此，語言與任務環環相扣，兩三個模塊的教學成為一個有機的整體。在實際的課堂教學中師生互動、生生互動效果非常令人滿意，學生的思維調動的更加積極。

我國的著名教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師正是以自身素質吸引學生，用藝術化的教學激發學生的興趣，與學生心貼心，贏得學生的尊重、喜愛和信賴，讓學生為教師的才能所吸引，心悅誠服地學，使學生“親其師，信其道”，成為英語課堂教學中的主人。