激發(fā)學生英語學習興趣的幾點做法

新課程標準下的小學英語教學中，興趣是最好的老師，一個成功的英語教師要學會用多種教學手段來激發(fā)學生的英語學習興趣，英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。

小學教育是學生在德、智、體、美等各方面取得良好發(fā)展的重要階段，開設英語順應了時代的發(fā)展，也適應小學生的生理、心理的發(fā)展需要。小學生在學習母語的同時學習第二語言，對小學生來說有一定的難度，但是兒童好奇心強，敢于開口、善于模仿、態(tài)度積極、樂于參加活動，心理障礙較少，這也是他們學習英語的有利條件。然而，從另一個角度來說，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意并能持久。而任何實踐活動都是人們集中注意才能提高工作效率，學生學習更是如此。因此，課堂教學手段必須不斷更新，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發(fā)學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。哪些手段行之有效呢？下面談一談我在教學實踐中的幾點做法。

一、在游戲中學習

游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。游戲是受兒童喜愛的一種活動，也是英語課堂教學的一種好形式。教師結合教材內容在課堂上做英語游戲，采用游戲方法講授和鞏固知識，把知識寓于游戲中，如在游戲中運用語法結構練習詞匯、套用句型等。游戲的種類很多，只要我們運用得當，就可以為課堂創(chuàng)造一種適合小學生身心健康的、輕松愉快的氣氛，有效地防止學生疲勞和產生厭煩情緒，充分調動學生的積極性，提高教學效果。

如在學習單詞“name”時，在“What’s your name My name is XX.”中name是生詞。我采用了這樣的游戲，讓學生分小組圍成圈坐，擊掌齊誦“Names，names are not the same；Names，names are not the same；What’s your name ?”學生A起來答：My name is A。學生A答完后，整組再擊掌齊誦向學生B提問，這樣依次輪流進行。每一輪中，多次重復name這個單詞，有助于學生記憶，而且氣氛活躍，學生的學習興趣濃。

二、在情景表演中學習

根據教材的內容，創(chuàng)設生動有趣的情境，通過扮演角色表演，既能加深學生對教材的理解，又符合兒童愛玩好動的心理特征，使學生在輕松愉快的氣氛中融入課堂。表演可以是分角色會話表演，也可以是制作簡單的道具，在臺上表演。如：在教新標準英語第三冊第9模塊第二單元Happy Halloween!一課時，在講完課文內容以后，可以通過制作人物面具和準備簡單道具——Tom、Tom’s mother的面具；一件斗篷衣服、一個燈籠、一個袋子，一些糖果，讓兩個學生一組上臺表演。通過這種方法，我發(fā)現(xiàn)不管是演的、聽的，還是看的，學生們都興趣盎然融入角色，而且在表演中鞏固了所學的知識。

三、在趣味猜謎中學習

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，我們應利用教學內容設計一些有趣的活動，使小學生產生一種積極的情感，這對促進學生思維的發(fā)展有很大作用，人在愉快時則感知比較敏銳，記憶力比較堅固，想象比較活躍。在教學中設計這樣一些富有趣味的活動，為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，提高學習效率。比如，針對小學生愛猜謎語的特點，教師把一些教材內容編成謎語，讓兒童猜謎的過程中鞏固所學知識，能充分調動學生的積極性。如教單詞book、bag、pen、pencil時，我用了這樣的謎語：book，book真美麗，天天上課手不離，所有知識在里面，請你猜猜它是誰？bag，bag四方方，book，book里面裝，開動腦筋想一想，猜出bag晃一晃；pen和pencil是兄弟，弟弟藏在哥哥里，弟弟沒水不能寫，哥哥沒刀不能削。學生聽后，猜的積極性非常高，學生猜出迷底后，從而引出book、bag、pen、pencil的漢語意思，這樣學生在自己參與的過程中得到答案，知識掌握的又快又扎實。

四、在音樂中學習

“音樂是人生最大的快樂”。從兒童心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運用到小學英語教學中去，能大大地提高學生學習英語的興趣，提高教學效益。我們可以把一些教學內容有機地改編成教學歌曲，讓學生在哼、唱、跳的活動中記憶單詞、套句等，因為好的節(jié)奏和旋律已經和有關教學的歌詞一塊兒記住了。也可以把一些教學內容編成富有節(jié)奏的童謠、兒歌、讓學生用唱的形式背誦，這種形式文字簡練，容易上口，好讀，好記。比如，在學習句型“What’s this？”時，講解以后，根據學過的句型、單詞編成有節(jié)奏的說唱形式，讓學生按一定的節(jié)奏說唱：What''s this？What’s this？It’s a book. Yes！Yes！Yes！It’s a book. It’s a book. What’s this？What’s this？It’s a dog. No！No！No！It’s not a dog. It’s not a dog.

在倡導素質教育的今天，新課程標準下的英語教學已經不再像往常一樣，只是為了應付一張試卷的“啞巴英語”。培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣，讓他們敢說英語、愛說英語，打下良好的語音、語調和語感基礎，這才是從事起點教育的小學英語教師的責任所在。因此，我們教師應針對小學生的年齡、心理特征，在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設一定情緒色彩的、以趣味性、愉快性和可操作性為主體的生動具體的活動，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生在輕松愉快中掌握英語，在全面提高學生素質的同時，讓他們的個性得到最大限度的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的符合新世紀需要的人才。

參考文獻：

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