淺談新形勢下初中英語情境教學中老師的定位及作用

隨著《英語課程標準》的貫徹實施，教師應努力研究、改進傳統課堂教學方法，改變教師教學理念，提高教師教學能力，并在此基礎上，積極引導學生把英語學習和實際生活緊密結合起來，從而激發學生的學習激情，培養學生濃厚的學習興趣，讓學生在學習中學會與人合作、交流。

《英語課程標準》明確提出，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”深入解讀和貫徹《英語課程標準》，教師應努力研究、改進傳統課堂教學方法，改變教師教學理念，提高教師教學能力，并在此基礎上，積極引導學生把英語學習和實際生活緊密結合起來，從而激發學生的學習激情，培養學生濃厚的學習興趣，讓學生在學習中學會與人合作、交流。但在實際教學活動中，出現一些值得探討的問題，例如在教學中較多地強調激發興趣，強調在教學中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快。但同時一些教師由于教學基礎不夠扎實，有點搞“花架子”的傾向。如何正確處理游戲教學與打好基礎的關系，成為值得探討的問題。

一、情境教學

情境教學的引入在一定程度上克服了上述教學中的弊端，有利于改革課堂教學沉悶、機械和學生被動學習的局面。合理的情景教學，既能活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。因此，如何把情境教育真正落到實處，達到《英語課程標準》目標要求，學生應在情景教學中創造合適的語言環境，培養學生相互之間的交流合作精神，養成正當的競爭意識；促進學生的個性發展，更好地發揮出學生的創造性天賦；創設建立一種“利益共同體”，使知識共享，資源共享，達到共同提高的目的。在情境教學中，梳理、引導學生學會傾聽，學會討論，學會表達，學會合作。

1.學會傾聽

在教學討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

2.學會討論

學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

3.學會表達

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

4.學會合作

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等。另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

二、提高老師自身的能力

1.為學生創造愉快的學習氛圍的能力

中學階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學生對周圍的一切充滿興趣，這種興趣象催化劑一樣促使他們去觀察、去實踐、去思考。但是他們畢竟年齡小，閱歷淺，還不能完全明白學習的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學習中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨著難度的加大，知識水平的加深而喪失殆盡。此時教師的主導作用甚為重要，教師要引導他們，給他們創造出一個輕松、愉快的學習氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。

2.有創新教學方法的能力

從心理學角度來講，中學生處于活潑、好動、喜歡變換的年齡期，再好的教學方法和形式，若天天僅僅是單調重復，學生對其興趣也會慢慢減退，所以在中學教學中，應根據學生的心理特點，不斷創新自己的教學形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創性。”

借助多媒體進行教學，在活動配上圖片，配上音樂，做成PPT，甚至可以做成FLASH，動感強一點，視覺效果更好一點，放給學生看兩遍，提醒學生記住，通過師生的問與答引出活動所涉及的規則動詞過去式的表達。

通過實物進行教學、通過老師現場撥開桔子，邀請學生品嘗，等學生嘗好后問他（她）剛才做了什么，引出“taste oranges”的過去式表達“tasted oranges”及過去時句子“What did you do just now”、“I tasted oranges”。通過情景劇等多種方式進行教學，例如老師扮演農場主人的兒子（女兒），上個禮拜，媽媽給兒子（女兒）打了一個電話，要求他(她)在這一周內完成六件事（pick oranges、 taste oranges、water trees、pull up carrots、 milk cows、collect eggs），老師（這個農場主人的小孩）十分逼真地，又不乏詼諧幽默地與媽媽打著電話，（這個媽媽在電腦上出示一張圖片，將其聲音制成錄音，播放錄音給學生聽），等呈現完畢老師問學生：“What did I do last week？”要求學生回答，然后老師根據學生的回答引出這些動詞詞組的過去式，然后再展開教學。這樣的設計能很好的激發出學生的興趣，能夠讓課堂變得主動，更能突破這堂課的難點，學生對這些規則動詞過去式的概念能很好地理解，表達起來也能輕松自然。

3.有增強學生學習英語的自信心的能力

教師應精心設計教學過程，因人施教，充分發揮其“主人翁”精神。教師要想讓每個學生都以最大興趣和飽滿的熱情投入到一堂課中，關鍵要看該堂課的教學設計。教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材的能力，同時又能恰當地由易到難、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學生定位，設計出不同層次學生參與的情景，調動起每個學生的“非智力”因素，讓各層次的學生都有機會表現自己，幫助其樹立學習的信心。對成績較差的學生，應肯定其優點和長處，幫助其分析落后的原因，提出改進的方法，對他們每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學心理，有意識地讓學生多開口，多表現，使其具有成功的喜悅。

三、結語

總之，老師應該是情境創設的組織者、發動者，實施過程中的參加者、控制者，活動之后的評估者。教師在活動中的角色意識應體現在協調意識、激發意識、參與意識、監控意識和反饋意識等方面。教師根據不同的語言項目和學生的認識特點，選擇合適的途徑，創設盡可能多的英語語言環境，從而激發學生去積極實踐應用語言，達到掌握、運用語言的目的，給學生一個揮灑自由的空間。