新課程背景下學生學習方式轉(zhuǎn)變對學生評價的影響研究

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布和實施，建國以來第8次基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈地展開了。第8次基礎(chǔ)教育課程改革的實施，使學生的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變：學生的學習目標發(fā)生了轉(zhuǎn)變、學生的學習態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變、學生的學習類型發(fā)生了轉(zhuǎn)變、學生評價的內(nèi)涵發(fā)生了轉(zhuǎn)變，所有這些，都對學生評價產(chǎn)生了重要影響，本文擬對此談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”，“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立自信”，“發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”，等等這些，為學生評價的研究指明了方向。但是，到目前為止，學生評價仍然是新課程改革的瓶頸之一，作為教育工作者，積極參與教育評價的理論和實踐的探索，是我們義不容辭的責任和義務(wù)。現(xiàn)在，我們就新課程背景下學生學習方式的轉(zhuǎn)變對學生評價的影響，談?wù)劰P者的探索。

一、學生學習目標的轉(zhuǎn)變對學生評價的影響

學生的認知發(fā)展一直是傳統(tǒng)教育方式所追求的目標，以至于在現(xiàn)實教育教學中時有為追求認知目標而忽視或放棄甚至挫傷學生情感發(fā)展的現(xiàn)象出現(xiàn)，例如體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。為了改變這種狀況，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”課程標準“應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。”從而吹響了學生學習目標由單一目標型向多元目標型轉(zhuǎn)變的號角。新課標下，這種學生的學習目標的轉(zhuǎn)變對學生評價產(chǎn)生了重要影響，很顯然，僅靠傳統(tǒng)的紙筆測試已經(jīng)不能解決問題了，必須探索新的學生評價模式，以適應(yīng)形勢的發(fā)展。

二、學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變對學生評價的影響

教學內(nèi)容是教學過程中有意傳遞的主要信息部分。宏觀上是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。農(nóng)業(yè)社會注重知識經(jīng)驗的傳授，工業(yè)社會強調(diào)知識和技能的訓練，信息社會注重感知信息的能力、處理信息的能力，交流信息的能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方式是以教師講、學生聽為主，教學的內(nèi)容是以知識傳授為主，學生在學習過程中只能處于被動的學習狀態(tài)，不能充分發(fā)揮其主觀能動性。而信息技術(shù)的發(fā)展為學生的學習呈現(xiàn)了一個開放的平臺：只要學生具備了最基本的知識和最基本的技能，就可以借助信息技術(shù)這個平臺，搜尋到當今世界對于你所要解決問題的相關(guān)知識以供你參考，然后通過你的思考，尋求到你所要解決問題的方案，并進而達到解決問題的目的。在這個解決問題的過程中，學生的精神狀態(tài)始終處于一種積極的探索之中，在這種狀態(tài)下，他們能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，在這個過程中，學生不僅學會了解決問題的方法，也獲得了相關(guān)知識和技能。可以說是“漁”、“魚”雙收。另外，在信息技術(shù)的條件下，對于同一事物可用多種不同的媒體以豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來，這就極大地激發(fā)了學生的學習興趣，從而極大地調(diào)動學生的學習積極性。所以，新課標下學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變對學生評價產(chǎn)生了重要影響，很顯然，僅靠傳統(tǒng)的紙筆測試已經(jīng)不能解決問題了，必須探索新的學生評價模式，以適應(yīng)形勢的發(fā)展。

三、學生學習類型的轉(zhuǎn)變對學生評價的影響

如前所述，傳統(tǒng)的教學方式是以教師講、學生聽為主，教學的內(nèi)容是以傳授知識為主，學生在學習過程只能處于被動的學習狀態(tài)，不能充分發(fā)揮其主觀能動性。教學過程所追求的是學生對教師所灌輸知識的掌握情況，而信息社會注重的是感知信息的能力、處理信息的能力，交流信息的能力的培養(yǎng)，一句話，新課程背景下，學生的學習類型必須實現(xiàn)從學會型向會學型轉(zhuǎn)變。如何才能實現(xiàn)使學生的學習過程由關(guān)注學會型向關(guān)注會學型轉(zhuǎn)變呢？

我們認為，要實現(xiàn)學生的學習過程由關(guān)注學會型向關(guān)注會學型轉(zhuǎn)變，其主導(dǎo)作用仍在教師：首先，教師必須不斷認真地研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和相關(guān)學科的新課程標準，并通過教學實踐的不斷探索，真正實現(xiàn)教學理念的轉(zhuǎn)變。雖然《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新課程標準頒布和實施已有一段時間，但不少教師教學過程的傳統(tǒng)味道仍然很濃，特別是中考、高考的考試和招生的模式還在那樣運轉(zhuǎn)，不少教師仍然未能走出應(yīng)試教育的陰影。教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、合作者、評價者、激勵者，教師必須改變傳統(tǒng)的那種滿堂灌的做法，實施研究式、探究式等先進的教學方式，讓學生自己當學習的主人，教師做“燈塔”、“導(dǎo)航”，指導(dǎo)學生自己進行研究、探索，從根本上實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。新課標下，學生學習類型的轉(zhuǎn)變對學生評價產(chǎn)生了重要影響，很顯然，僅靠傳統(tǒng)的紙筆測試已經(jīng)不能解決問題了，必須探索新的學生評價模式，以適應(yīng)形勢的發(fā)展。

四、學生評價內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變對學生評價的影響

學生評價是學生學習過程中的一個重要組成部分。傳統(tǒng)的學生學習評價方式是一種簡單的結(jié)果性他評。為了改變這種狀況，有人又從一個極端走向了另一個極端，徹底否定傳統(tǒng)的結(jié)果評價，而代之以片面、零碎的口頭評價或語言描述性評價。筆者認為，這兩者都是片面的、不可取的。我們是辯正唯物主義的動機和效果的統(tǒng)一論者，學生評價不僅要評動機，也要評效果。在對學生的學習進行評價時，要注意口頭評價與書面評價相結(jié)合；過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；正面表揚與批評教育相結(jié)合；自我評價與他人評價相結(jié)合的原則，當然，在具體使用時，要因人因事因地因境而異，總的原則是學生評價必須有利于學生的發(fā)展，有利于激發(fā)學生積極的學習情感，以提高學習效率，讓學生在評價中發(fā)展，在發(fā)展中評價。

在基礎(chǔ)教育階段，到底如何科學地實施學生評價，要走的路還很長。以學生化學學科學業(yè)成績的評價為例：從大的方面看，學生的化學學科學業(yè)成績評什么？怎么評？它在整個學生評價中占有多大的權(quán)重？……從小的方面看，由于化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，除了有書寫測試（即紙筆測試）以外，還要有操作測試。那么書寫測試測什么？怎么測？操作測試測什么？怎么測？過程評價評什么？怎么評？結(jié)果評價評什么？怎么評？過程評價和結(jié)果評價在學生學科成績評價中各占多大的權(quán)重？定性評價評什么？怎么評？定量評價評什么？怎么評？如何實現(xiàn)定性評價和定量評價的結(jié)合……要解決這些問題，還有待于廣大教育工作者繼續(xù)不斷地探索。