在體驗中學習,在學習中體驗

新課程強調體驗性學習，要求學生在學習活動中，不僅要用大腦去思考，而且還要用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用嘴巴去交流，用雙手去操作，即用自己的身體去感受，用自己的心靈去感悟。理解體驗性學習的真諦，明白體驗性學習的要訣，使“以人為本”的核心理念在我們日常的教學中得以煥發。

體驗是指由身體活動與直接經驗而產生的感情和意識。有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認識、理性的范疇，它已擴展到情感和人格等領域，從而使學習過程不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。體驗是現代學習方式的一個突出特征。

在教學活動中，我嘗試著把生活內容滲透到語文教學的全過程，使學習生活化，使學生在學習中得到了生活體驗，在體驗生活中獲得知識增長與能力的發展。

一、啟趣入手，讓學生在興趣活動中體驗學習，喚起學習動機

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍ぐl學生的學習興趣是搞好教學的前提。而學習活動本身的特點對興趣的產生具有很大的影響。因此，我們語文課堂要煥發活力，必須從啟趣入手，讓學生在興趣活動中體驗學習。

對于一堂課而言，課堂的導入成為興趣的源頭。為此，我在平時教學中會因課而異，采用故事導入、音樂導入、詩歌導入、謎語導入、游戲導入等各種各樣的方式來激發學生學習欲望，或者通過設計各種問題情境，激發學生的學習主動性，幫助學生思維的展開。如我在上小學一年級《畫家鄉》一文時，采用了游戲導入的方式，設計了這樣一個情節：以學生酷愛2008奧運會吉祥物為教育契機，把孩子喜愛的福娃引進課文，濤濤的家鄉讓貝貝當導游，山山的家鄉讓晶晶當導游，以此類推。讓他們跟著自己喜愛的吉祥物去游山玩水，進而讓他們學著自己喜愛的吉祥物的樣子來復述其中的一個自然段，學生興趣盎然主動參與。課文內容的學習在輕松愉快的氛圍中自然進行。又如，在教學《我要的是葫蘆》一文時，我讓學生帶著問題進行課前觀察，了解葫蘆的用處與特征，在課上版畫葫蘆交流探討：有機會你能種出這樣的葫蘆嗎？順著同學的興趣導入課堂，讓學生產生一種自覺學習動機。當然，激趣要貫穿于教學的全過程，而且需時刻以學生的有效體驗與學習為核心，避免華而不實。

二、參與過程，讓學生在探究思考中體驗，燃起思維火花

“學生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！闭n堂教學活動對于每個學生而言，是學生生命活力被煥發，生命的價值不斷顯現的活動過程。

新一輪的基礎教育課程改革建構的主導，不是學科知識的給予，而是學生能力的發展——建立的是以學生為本的發展觀。

學生的學習過程是學生主動探索、不斷變革的過程，是學生不斷發現知識規律與原理、不斷修正自己的過程。所有這些，要求教師必須給學生留出活動（體驗）和思考（消化）的時間和空間，讓學生在活動中學會思考，把接受式學習過程變成探究性學習的過程、創新過程。而一節討論課、一節活動課、一次科學探究、一次研究性學習，一次合作學習、一次專題采訪、一次社會公益活動，一次主題班會，一個調查報告、一份小報（板報）匯報活動，均可鍛煉學生的能力。尊重屬于學生自己的體驗，讓學生走進自己的生活，去體驗甜酸苦辣成功失敗——這些對學生而言是一筆無法估價的“財富”。

那么，如何在學生的積極參與中實現自我探究式體驗呢？

第一，留給學生足夠的思維時空，給他一定的自由權。在教學中，我有了這樣一種思維與理念：給一個空間，讓學生自己往前走；給一個條件，讓學生自己去鍛煉；給一段時間，讓學生自己去安排；給一個問題，讓學生自己去找答案；給一個機遇，讓學生自己去抓?。唤o一個沖突，讓學生自己去討論；給一項權力，讓學生自己去選擇；給一個題目，讓學生自己去創造。如在上《藍色的樹葉》一文時，我是這樣設計的“如果給你一張樹葉，你會涂上什么顏色？”學生自主回答并說明原因。我版畫一張藍樹葉，并說明這不是我的作品，是和你們一樣的一個小學生的作品，并設問：“你們見過藍色的樹葉嗎？為什么這片樹葉會是藍色的呢？”帶著疑問，同桌之間用喜歡的方式去尋找答案。學生主動探尋，課堂活躍了。我想這樣的課堂要決是教師在教學知識要做到講七分留三分，讓學生有時間自求其果，充分享受含英咀華的樂趣。

第二，讓學生成為學習體驗的主人，形成積極參與態勢。在新課程改革過程中，我們深刻地認識到，無論是教學目標的確定，教學方法的選擇，還是教學手段的運用，教師首先要關注學生素質的和諧發展，以學生的自主學習為主。學習《語文園地3》的時候，為提高學生口語交際能力我設計了“我們去旅游”。要求學生自由組成“旅游團”，介紹自己知道的旅游景點。這一環節的設置，給學生創造了自由發揮的空間，有效提升了課堂學生參與率，使學生在自我體驗中得到了成長與發展。

三、重視導行，讓學生在實踐活動中體驗，實現知行統一

美國華盛頓兒童博物院的墻上有一幅格言這樣寫道：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”體驗是作為主體與客體相互作用并融為一體的一種重要的心理過程。它始于興趣，具有內發性；載于活動，具有實踐性；終于感悟，具有獨特性。而無數實踐也證明，只有能引起學生興趣的實踐活動，才能激發學生的最終感悟。為此，現代的教學強調除了課堂教學外，還要以實踐作為輔助的組織形式，以鞏固和加深已學知識。為此，我們可以采用社會調查、參與社會活動等形式加強課外實踐活動。而以往，我們所謂的“用”僅是給學生布置書面的理論作業，這多半會引起學生的厭煩情緒，一切變得徒勞。為此，設計有效的實踐性作業不容忽視。

那么，如何設計有效的實踐性作業呢？在實踐探索中，我有了如下的發現：

1.模擬性實踐?？梢愿鶕n文內容的需要，讓兒童擔當向往的角色，去模仿、體驗情境，令孩子全身心地沉浸其中。如學完《小柳樹和小棗樹》一課，我設計了一項“演一演”的作業。讓同桌之間一人扮演小柳樹，一人扮演小棗樹，進行自編自演的情景對話。這是學習，也是活動，更是童年快樂的享受，同時也是兒童才能無拘無束的展示。

2.驗證性實踐。為了體現所學知識、所悟道理的可操作性，老師在布置作業時，可讓兒童通過一些實踐活動，使知識轉化為操作體驗和能力。如上到一些關于動物、植物等的課文時，可要求他們去觀察實物，了解其中的知識，鼓勵嘗試寫觀察日記。有趣的實踐，滿足了學生的求知欲。

3.創造性實踐。根據課文內容續編故事、演課本劇等，都是開發兒童想象力和創造力的極好作業形式。在學完《坐井觀天》后，我讓生展開想象：如果青蛙出了井，他看到外面的世界會怎樣？孩子們暢所欲言，編出的故事令人驚喜。創造性的語文實踐作業，讓兒童的學習情緒高漲，大腦在興奮中產生超越“阻礙”的力量。

順應時代倡導的“以人為本”的精神，把生活引進課堂，讓課堂教學生活化，讓“在體驗中學習，在學習中體驗”成為課堂的主思路，從而使現代語文教學喚發出新的生機與活力。

參考文獻：

［1］新課程的理念與創新.北京師范大學出版社.

\\[2\\]新課程與學生發展.北京師范大學出版社.