探討小學語文教學中學生閱讀能力的培養

閱讀能力的培養是小學語文教學中的一項重要的教學內容，也是其學習根本目標之一，具有典型的個性特征。本文就針對小學語文教學中怎樣提高學生的閱讀能力進行探討。

小學語文教學的一項重要任務是培養學生的閱讀能力。從宏觀方面來說，閱讀與寫作一樣，沒有唯一的標準與樣板，但從微觀方面來講，學生閱讀與作文起步一樣，有一些可以遵循的方法。優化語文教學的一個重要方法是緊扣教材，歸納特點，指導方法，加強訓練。

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的學習動力，激發學生的學習興趣，誘發其求知欲望以及探知欲，促使學生居于強烈的是閱讀欲望。學生一旦出現學習興趣，在閱讀時遇到困難也會激起克服困難的勇氣，進而有效提高其閱讀能力。

1.以精彩的故事，激發興趣

低年級的學生識字量比較少，要培養其從小喜歡讀書的良好習慣，所以低年級任課老師要擔當好指導的角色，站在學生的角度，并同學生一起閱讀，激發其內心的感受。所以，在教學課文之前，可以適時講述一些與課文內容相關的童話故事、神話故事以及寓言故事，以此吸引學生的注意，激發其興趣，同時會使學生淺顯的故事中無意識獲取美與丑、是與非的認識與體驗。

2.設置合理的情境，激發興趣

教學內容要具備濃郁的情感才能感染與打動學生，而所謂情感指的是某一個人的情感在一定的條件下感染病人，使之產生相同的的感情或感受。教師教學時，要感染到學生，就要設置一些能夠引起關注的情境，促使學生產生濃厚的學習興趣以及情感上的共鳴。創造情境可以從聽覺、視覺方面進行，有條件的學校可以借助多媒體課件，條件較為簡陋的學校可以借助圖片、錄音等形式進行。

3.開展活動，調動學生的閱讀興趣

（1）結合課文的內容進行課堂辯論

例如教學《小攝影師》這篇文章時，就引發學生熱烈爭論：小男孩會不會再來為高爾基攝影？小男孩會不會由于沒有完成任務而被責備？高爾基為什么不允許攝影師進來，而是囑咐“如果是一個小男孩，就讓他進來”。通過討論，讓學生再讀課文，抓住小孩孩的神情特征以及高爾基的身份以及職業進行思考。

（2）課后延伸

如教學《倔強的小紅軍》一課后，讓同學們通過聯想的方式描繪出小紅軍的相貌，并把自己今天的生活和小紅軍進行對比，寫一篇讀后感，并在班里進行評獎，以此方式來發散學生的創造性思維，提高其寫作水平。

二、做好課內閱讀，指導學生正確閱讀方法

課內閱讀是課外閱讀的前提與基礎，課外閱讀則是課內閱讀的擴展與延伸。教材中的每一篇課文都是由知識、思維、情感、審美等諸多方面綜合而成。但是依然有一些教師只顧于知識點的傳授與落實，堅持“分析——綜合”教學模式，孤立地將每個段落進行分析，破壞了文章的整體結構性，也破壞文章的情境與意蘊，肢解文章的整體美感，同時極大削弱了學生對于語言的體會、感悟，不利于學生語感的培養。教師首先要改變以往的課內閱讀的方式，采取小組互助提問的方式提高學習效率，在質疑以及解疑的過程中，讓學生充分理解課文，走進書本。

在課內閱讀教學中，教師要有意識地介紹一些與課文有關的課外閱讀，例如作家的小故事、作品內容、作品涉及到的時代背景、風俗人情等，以此方式來激發學生閱讀課外書的興趣。此外，在課內閱讀教學時，教師也要意識地傳授學生如何欣賞文學作品，例如教讀小說，傳授學生在閱讀小說時，要抓住人物形象，并且以分析人物形象作為中心來鑒賞小說。教讀狀物文章時，應該讓學生明確作者采用的時那一種描寫方法，明確是托物言志或者是借物抒情。教讀詩歌時，應該培養學生的誦讀能力、鑒賞詩歌能力，讓學生感悟到詩歌中的意境。

三、指導學生掌握閱讀的最佳切入點

1.誦讀文章，體味其情

作者先有感悟在有文章將以文章行書抒發感懷，讀者先看文章才體會到作者濃郁的情思。情感是一篇文章的中心，指導學生朗讀課文時，要將情感貫穿到語言當中，讓學生在朗讀過程中通過文章的每字每句感受到作者起伏的情感。如《飛奪瀘定橋》一課，學生通過朗誦，充分了解瀘定橋戰事的緊張、激烈以及紅軍戰士的英勇無畏精神，通過人物中的語言，例如敵兵所說的，“來吧，看你們飛過來吧！”從這句話中感受到敵軍的囂張；從紅軍大喊“同志們！為了黨的事業，為了最后的勝利，沖呀”這句話感受到紅軍對于革命的赤血熱誠以及大無畏的精神。

2.誦讀點睛之筆，領悟其神

詩有詩眼，文亦有文穴。一篇好文章通常會有點睛之筆，教師要善于抓住一些優美、精彩的點引導學生感悟文章的獨特之處。例如《開國大典》這篇文章描述“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”這句宣告，應該用怎樣的情感，怎樣的氣勢來朗讀才能體現出毛主席那種蕩氣回腸的氣魄呢？教師可以事先引導學生了解建國之前的國情，勞動人民受到三座大山的沉重壓迫，過著饑貧交迫、牛馬不如的生活……新中國成立之后，人民群眾翻身做了主人，不再受到壓迫與殘害，過上幸福的日子；從中領悟這句宣告的巨大喜悅、興奮以及莊嚴。

3.誦讀矛盾之處，認識其理

一篇好文章，通常會有一些矛盾。因此教師應該引導學生從宏觀上把握全文，在咬文嚼字中細細品味文章的情感。例如《十里長街送總理》這篇文章，“人們焦急而耐心地等待著”這句話中“焦急”與“耐心”時相反的詞語，相互矛盾的，但卻放到一句話中使用，有什么意義呢？學生可能不太明白。當這句話放到課文大環境中，通過群眾的動作、神情、語言，讓學生充分認識到“焦急”的意義，明白人們急切想看到總理靈車迫切的心情，而“耐心”有反過來表明了無論時間多長都要等到總理靈車的決心，從而讓學生感受到人民對總理深沉的敬愛之情。

綜上所述，閱讀能力是小學語文中最基本能力，也是小學語文最重要的組成部分，只有培養學生產生濃厚的閱讀興趣，教導學生正確的閱讀方法，并在課堂教學中進行指導訓練，才能有助于學生的閱讀能力的提高，增強自身的閱讀素質。

參考文獻：

\\[1\\]高立影.小學語文教學中學生閱讀能力的培養.學周刊，2012，（1）.

\\[2\\]張冬鳳.淺談小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力.學周刊，2011，（4）.

\\[3\\]范海鳳.小學語文教學中學生閱讀能力的培養.學周刊，2012，（2）.

\\[4\\]梁天良.淺論小學語文教學中閱讀能力的培養.內江科技，2012，（1）.

\\[5\\]張玉卿.小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力.學周刊，2012，（1）.