淺談歷史教學環節的設計

課堂是打開學生思維的鑰匙，是展開合作交流的導引，而問題式教學的首要環節是課堂問題的設計。隨著歷史課堂教學的逐步深入，如何向45分鐘要效益、如何向將教材結構轉化為課堂教學結構，已成為每一位教師的首要任務。

一、前言

隨著新課程標準的全面展開，我校深入進行“4+1”新的教改模式，即預習、交流、展示、拓展提升、當堂檢測。下面以世界歷史第一冊11課《英國資產階級革命》為例，對新課程改革的認識及做法做簡單闡述。

為充分調動學生的主動性、積極性，我校把學生的課前預習放在“正式課型”的地位。沒有預習不能上課，預習不充分也不能上課。在每上一節新課之前，我至少安排學生預習10分鐘，通過學生的主動學習，他們整體感知課文思路、了解課文的大致內容；預習能夠充分調動學習的積極性，學生自主探究、互相合作、彼此交流、督促檢查。為了上課時能跟上整堂課的思路，為了能很好的展現自己，學生都認真準備。如在學習《英國資產階級革命》前，學生通過預習，已大致了解革命的原因、過程、結果、意義，等到正式上課展現時，就能進一步提高分析、綜合、歸納等能力。預習環節的強化實施，既增強了學生的求知欲望，也培養了學生的自學能力及自學方法。

二、教學過程

1.預習交流，確定目標

各小組成員根據自己的預習情況，再相互交流約2分鐘，確立本節主要目標，然后由2～3名學生復述目標，其余補充，由四名學生以題組形式板示目標，最后師生強調本節重要目標。如英國革命的原因、革命的過程、革命的結果以及革命的意義。

2.分配任務，立體教學

我將四部分的內容分成兩大塊，1～4組先完成革命的原因及過程；5～8組先完成革命的結果和意義。前后兩排同時進行不同的內容，既增加了課堂的容量，又激勵學生爭先恐后的探求知識、率先在同伴面前完美表現自己。

3.完成任務，合作探究

針對自己先分到的目標內容，采取同桌合作學習、小組討論、組長檢查督導等方式，在民主、平等、和諧、愉悅的氛圍中求得知識。教師巡視整個課堂，及時指導、點評、監督各小組的學習進展情況。在這樣的學習環境中，優等生充當了“小先生”，相對落后的學生也敢于說出自己的看法，從而增強了學習的上進心。全班學生都感覺有了展示自己的小天地。在這樣的小組交流中，優等生為當好帶頭人，積極準備發言的素材，動腦思考，力爭在同伴中展示一些高深的見解，他們自覺地起到模范帶頭作用。一些不善言談的學生在這樣的小場合中，也能爭得自己發言的機會，逐漸增強了戰勝困難的勇氣，增強了自己的自信心。在這樣的求知過程中，同學們之間相互商討，共同分析，取長補短，既培養了學生解決問題和發現問題的能力。在小組交流中，教師成為每個組的“旁聽生”，或者臨時加入到一個組的學習過程中，蹲下身子，細心聆聽每一位同學的發言，或稍加指導，對沒積極參與交流的同學及時提醒。第四步：展現拔高，師生互動。在第三步每個同學完成的好壞，均在這一步登臺亮相。

4.上一堂課的關鍵和核心

這一步是前后兩大排互相學習、互相借鑒的過程，也是一個競賽學習結果的過程。1～4組的學習結果我是這樣展示的：對于“革命的原因”，我提出讓2～3名同學搶答。并有兩人板演，一個繪《新航路開辟圖》。問題“革命的過程”。對過程中六件事，我先讓同桌相互提問；又抽一個提問2～3名同學，對桌板演。為考查能力，我提出“歸納克倫威爾的事跡”，并評價其人。班內同學立即爭問搶答，并且有三名同學主動搶著板演，又有同學提出“王朝復辟”的原因及“在我們中國有沒有這樣的現象”，其他同學七嘴八舌地議論。最后2～3人在班內“亮出”其觀點。這樣的過程，結果，全是給予學生的，每一個問題的答案均是從學生口中說出的。在這樣的課堂，學生得到充分發表自己見解的自由，極大限度地提高了全體學生的積極性、參與性。5～8組的學習情況我又變換形式展現：對于革命的結果，一個同學以“材料題形式”考查同學們的理解識記情況，明確了《權利法案》的相關問題及“君主立憲”的含義；關于革命的意義。讓優生說出自己熟練巧記的經驗——分層理解識記，即讓3～4人一層層說下去，再讓2～3人三層意思總說，最后出一材料題，深刻理解“革命的世界意義”。在這種學習中，學生充分動腦思考、質疑問難。如在基礎知識掌握牢固后，一學生提出“為什么英國革命推動歷史的發展進程”，班內同學積極思考，從不同側面給予解答。還有的學生提出革命意義中為什么是“資本主義制度封建制度的一次重大勝利”而不是“第一次”呢，別的同學給予解答，這說明“眾人拾柴火焰高”。

5.穿插鞏固，全面掌握

在這一步中，給學生再留2分鐘左右的時間查缺補漏，或前后排同學相互檢查、督促學他人之長，最后對全部內容當堂檢測。

三、新課改中的兩大轉變

1.引導學生改善學習方式

結合歷史學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。從而實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生收集和處理信息的能力以及交流合作的能力。

2.加強評價改革指導

評價學生敢于發言、敢于質疑，有自己的深切感受，學生的課程向自然回歸，向生活回歸，向社會回歸，向自身回歸，實現理性與人性的完善結合，理智、經驗與體驗的美妙和諧，知識、價值與情感的高度統一。