如何優化課堂提問

從課堂教學提問與教學目標統一性，課堂提問全體性，課堂提問具有層次性，課堂提問具有趣味性，課堂提問的回答稍候性，課堂提問形式多樣性六個方面，對如何優化課堂提問進行了分析。

大學問家朱熹說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！痹谖锢斫虒W中，提問是課堂教學必不可少的重要手段，也是教學藝術的重要組成部分。好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造思維，調動全體學生的積極性。所以，課堂教學中進行有效提問，會收到事半功倍的效果。

一、課堂教學提問與教學目標統一性

課堂教學中，提問是根據學習目標、學習主題、學習任務提出意向明確的問題。教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題都成為完成教學任務的一個組成部分。例如，在“觀察水的沸騰”一節中，觀察水沸騰實驗，重點在于觀察水沸騰前后氣泡的產生和變化，溫度變與不變，聲音變化等幾個方面。可以設計一下的觀察提問：

1.開始給水加熱時，在什么地方形成氣泡？

2.繼續給水加熱，觀察氣泡在上升過程中體積發生的變化？

3.這時你聽到什么樣的聲音？

4.在這個階段，溫度計示數怎樣變化？

5.當水沸騰過程中，溫度計的示數是怎樣的？

上述提問，使學生全面了解觀察的方向，不至于盲目地東看西看，遺漏現象的典型特點。如果教師在課堂上所提問題泛泛一般，脫離主題，只能使學生茫然失措，無所適從。

二、課堂提問全體性

課堂提問全體性，并不意味著教師的提問應使全體學生都能回答。面向全體學生就是要充分體現“學生為主體”的教學思想，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般的學生發言。調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。提問對應答人數要有量的要求，每個問題根據難易及重要程度提問1至3人，形成一種討論的氛圍。每節課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面，選擇有利于發展中等學生的時機讓他們參與，爭取每節課全班大多數學生能有解答問題的機會，更好地激發班級群體積極思維的熱情。課堂提問不能滿足于個別學生的回答。對個別學生的回答，無論正確與錯誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數學生的理解是什么關系。如果個別學生的回答很好，那么全班多數學生是否理解他的回答？如果個別學生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數學生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學生。

三、課堂提問具有層次性

提問時，教師要緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。例如，在《大氣壓的測定》教學中，在做完托利拆利實驗后，在學生疑團未釋的情境中，我及時提出事先設計好的一系列問題：

1.測得水銀柱的高度是76cm，水銀柱產生的壓強是多大？

2.為什么托利拆利管中的水銀面比槽中水銀面高76cm？

3.實驗時玻璃管不豎直做這個實驗時，對讀數有沒有影響？

4.用內徑不同的玻璃管做這個實驗時，對讀數是否有影響？

5.水槽內水銀增多做這個實驗，對讀數是否有影響？

6.玻璃管的長度變長或變短做這個實驗，對讀數是否有影響？

7.如果管內進入少量空氣做這個實驗，對讀數是否有影響？如果有影響，讀數是變大還是變小？

8.能否用水來做這個實驗？如果用水來做，玻璃管至少得多長？

上述8個問題形成了一個系列，不僅能加深學生對這個實驗的理解，而且也可以將集中學生的注意力，啟發學生步步深入地沿著正確方向思維。

對于同一知識點的提問，應該注意設置問題的梯度，提問時，要由淺入深，一環緊扣一環展開。老師提問時，要在安排問題的深淺度上多下點工夫，作好一個引導或鋪墊。

四、課堂提問具有趣味性

課堂提問要聯系生活、生產實際，從學生較為熟悉的日常現象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。另外，對一些學生熟知的內容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設計精巧、生動有趣的提問，讓學生聽后有新鮮感，刺激學生的探究欲。例如，學習“熱傳遞”時，可提這樣一個問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃？”木棒、鐵棒、紙、火都是學生熟悉的物體，但在這里將它們有機組合起來學生仍有新鮮感，會激起學生的探究興趣。

物理教學內容中的概念、定律等一般比較抽象，枯燥乏味，很多學生對其缺乏興趣。教學時應采取一定的措施，如講“慣性”一節的實驗“不會飛的雞蛋”前設問：“雞蛋會不會隨紙片一起飛出呢？”實驗證實后又設問：“雞蛋為什么不隨紙片一起飛出？”通過這樣的提問，增強了趣味性，仍會引起學生的興趣，增強了吸引力。

五、課堂提問的回答稍候性

當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案。當自己的答案與被提問的同學的答案不同時，每個學生就可以自己進行比較思考，進一步分析或進行修正，從而加深理解，鞏固知識。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現，尋找最佳人選，從而發揮出所提問題的最大功效。

六、課堂提問形式多樣性

深圳的劉顯國將課堂提問按照提問形式，分成了設問型、追問型、疑問型、互問型、順問型、曲問型、筆記型、急問型、平問型、開拓型10類，這些形式未必都實用，但有一定的參考價值。課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的形式，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。

總之，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。在動態生成的課堂中，教師要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，真正把學生當成學習的主人，精心設計對學生理解和掌握相關知識起重要作用的問題，引導學生學習物理知識，積極參與整個學習過程，真正激發學生的思維，使物理課堂教學達到最佳效果。