淺談如何提高學生的識字效率

在整個小學階段的六年中，有1600至1800個字的識記是要在低年級語文學習中完成，識字教學任務相當繁重。那么，如何提高學生的識字效率，是低年級語文教學中最突出的、最困惑老師的問題。

在整個小學階段的六年中，新課標要求學生能夠識記生字的數量是3500個，而在這3500個字中有1600至1800個字的識記是要在低年級語文學習中完成，也就是六年識字量的一半都要在低年級完成，確實識字教學任務相當繁重。那么，如何提高學生的識字效率，是低年級語文教學中最突出的、最困惑老師的問題。

一、重視識字教學

有些教師以為，識字教學不就是教孩子認幾個字，寫幾個字嗎？這些字都是常用字，沒有一個我不認識，不會寫的，不用像教高年級一樣下功夫備課，其實，這樣認為是非常錯誤的。低年級識字教學是一件看似簡單而實則富有情趣的事。因此，教師在開學前，要認真研究《課程標準》，通讀教材，了解低年級學生的一些認知特點，對識字教學的要求了然于胸，比如哪些字屬于只要求認識的字，哪些字屬于掌握的字，不同課時出現的生字應該用哪種法和技巧學習，這些教學前教師都要做到通盤考慮。

二、識字教學，不能孤立的識字，要做到多方面的結合

1.在具體的語言環境中識字

教材為識字提供了語言環境，要讓孩子借助漢語拼音，讀兒歌，并從中找到要學習的生字。理解字義更需要結合具體的語言環境。如讓學生用自己的行動表示，教學“迅速”時，用舉手的方法解釋。這樣既讓學生明白了字詞的意思，有感受到了學習生字的快樂。

2.結合圖畫識字

低年級識字教材配有豐富的圖畫，教學時，一定要充分利用這些圖畫，幫助孩子理解和記憶。

3.結合孩子的生活實際

這樣更有利于孩子準確地理解字義，鞏固所學的字。如教學“串”時，讓學生進行聯想，學生很快聯想到“冰糖葫蘆”、“羊肉串”，這樣聯系生活實際學習生字，學生既感興趣，有印象特深。

4.結合學習語言發展語言識字

結合學習語言發展語言識字，比如用字組詞、用詞說話等。

5.音形義結合起來

把每個字的音形義結合起來學習。

三、不要用定義法解釋字義

很多字義本來孩子們很容易理解，可是如果用定義法解釋字義，反而越解釋孩子越不理解。比如“人、口、手、大、小、多、少”這些字，孩子們很容易理解字所表示的客觀事物，沒必要給孩子用準確的定義來解釋它們。還比如“兩岸樹木密”中的“密”字，對于一年級的孩子來說，準確地理解不是太容易的事，可能有的孩子把它理解為“多”。如果用兩幅圖就能很形象地讓學生理解“密”的字義，一幅是畫了一大片樹林，但稀稀拉拉；另一幅畫是，不大的一片樹林，但比較密。讓孩子說，哪一片樹多？不用多說，孩子就明白了，什么樣才叫密。

四、教學中要分層次進行

比如借助漢語拼音讀兒歌、從具體的語言環境中找出要學的生字——出示帶拼音的卡片認讀生字——把卡片上的拼音折去認讀生字——理解字義——用字組詞說話——分析字形（這一環節也可以在理解字義之前，視不同的字而定）——教師范書——學生書空（掌握筆順）——學生描紅——在田字格中書寫——強化更高。如果有新出現的筆畫或偏旁，還要適時讓孩子認識并掌握。

五、不可忽視范書

教師在備課時，一定要好好寫一寫這些字。每一筆在田字格的什么位置，都要掌握，課堂上范書時，一定要把每一筆給學生交待得清清楚楚，不能拖泥帶水，含含糊糊。為了讓每一個學生都看清老師的范書，范書的位置也很重要，應該在黑板的左上角，這樣，教師在書寫的時候，身體不會擋住學生的視線。

六、課堂結構要符合學生的年齡特點

低年級學生注意力保持的時間較短，因此，安排課堂結構時一定要考慮這一點，用大約20分鐘的時間帶領孩子學習新內容，剩下的時間，用孩子們喜歡的形式，讓孩子在游戲中強化鞏固。

在教學中如果注意以上策略，從眾多的方法中找到科學，有效的方法，把握孩子的年齡特點，學生自己輕輕松松就能學會更多的漢字。

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四、結論

本文中，筆者試圖比較韓國語的“”和漢語的“的”句法、語義特征，力求把研究成果運用到日常中韓翻譯中去。在進行對比的過程中，發現了韓國語的“”和漢語的“的”在語義和用法上有差異也有共同點。此文還有很多問題沒有闡述，今后將進一步加深與完善研究成果。

參考文獻：

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